第2課時(shí) 搭立體u 教學(xué)內(nèi)容教材第4頁(yè)。u 教學(xué)提示用“問(wèn)題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用小立體搭立體以及觀察立體、交流看到什么圖形的過(guò)程，能夠用自己的語(yǔ)言描述、判斷從前面、側(cè)面、上面觀察立體看到的形狀圖，發(fā)展初步的空間觀念。u 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能夠用自己的語(yǔ)言描述、判斷從前面、側(cè)面、上面觀察立體看到的形狀圖，能按要求搭成立體圖形。過(guò)程與方法：經(jīng)歷用3,4個(gè)小立體搭立體以及觀察立體、交流看到什么圖形的過(guò)程體驗(yàn)立體和相應(yīng)的平面圖形的聯(lián)系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)立體和相應(yīng)的平面圖形的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀念。u 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)描述并判斷從不同方向觀察所搭立體圖形的形狀。難點(diǎn)根據(jù)從不同方向看到的圖形的描述，搭出立體圖形。u 教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀，多媒體課件，小正方體若干。u 教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入：師：觀察一個(gè)正方體，最多能看到幾個(gè)面？生：3,4師：（拿出一個(gè)正方體，讓不同座位的學(xué)生觀察并說(shuō)明）觀察一個(gè)正方體，最多只能看到三個(gè)面。設(shè)計(jì)意圖：利用熟悉的立體圖形將學(xué)生立即引入到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出本課的課題。二、探究新知：1、由體到形。師：（又拿出了若干個(gè)小立方體）同學(xué)們喜歡做游戲嗎？接下我們做一個(gè)搭模型的游戲，首先是3個(gè)，你如何把它們搭在一起呢？生：我?guī)煟海ǔ浞终故緦W(xué)生不同的搭法）從前面、上面、側(cè)面觀察你搭的立體，說(shuō)一說(shuō)看到的各是什么圖形，試著在方格紙上畫(huà)出來(lái)。師：畫(huà)出來(lái)了嗎？你都看到了什么圖形，試著用你自己的語(yǔ)言描述一下吧？生：我畫(huà)第一個(gè)立體，從前面、側(cè)面看到的圖形都一樣；我畫(huà)的第二個(gè)立體，從三個(gè)方向看到的圖形都不一樣師：非常棒，我們一起來(lái)看一看（投影顯示學(xué)生作品）。(前面) (側(cè)面) (上面) (前面) (側(cè)面) (上面)師：聰聰搭的立體，從前面和側(cè)面看到的圖形一樣，都是拼在一起的3個(gè)正方形，從上面看形狀是1個(gè)正方形。亮亮搭的立體，從前面看到的圖形是，從側(cè)面看到的是，從上面看到的是。記得要在圖形的下面標(biāo)出你的觀察方位喲！師：那我們現(xiàn)在加大難度，把4塊小正方體搭在一起，從不同方向觀察，說(shuō)一說(shuō)看到的是什么圖形。生：（依次動(dòng)手操作搭成多種立體）師：那我們像剛才一樣，在方格紙上畫(huà)出來(lái)你從不同方向看到的圖形，好嗎？生：好！師：現(xiàn)在大家一起說(shuō)一說(shuō)你從不同方向觀察，看到的是什么圖形，并說(shuō)一說(shuō)是怎么樣畫(huà)出來(lái)的。生：丫丫搭的立體，從前面和左面看到的形狀都是，是拼在一起的2個(gè)正方形。從上面看到的形狀是，是4個(gè)小正方形拼在一起的大正方形。紅紅搭的立體從上面看到的形狀是，是3個(gè)拼在一起的正方形，從左面看到的形狀是，是拼在一起的2個(gè)正方形。從前面看到的形狀是，是拼在一起的4個(gè)小正方形。師：說(shuō)的非常好。同一立體從不同的角度觀察得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的；不同形狀的立體從同一角度觀察，得到的平面圖形可能是相同的。2、 由形到體。師：那我們現(xiàn)在再加大難度，把4塊小正方體搭在一起，搭成一個(gè)從前面看是，從左面看是的立體。同桌相互交流下，試試搭一搭。生：（同桌之間合作動(dòng)手操作搭成不同立體）師：你是怎么想的呢？生：從前面看是，可以確定這4塊小正方體被擺成左右兩列，并且右邊一列有兩層；從左面看是，可以確定擺成的立體有前后兩行，且后面一列有兩層。故擺成這樣（有三種擺法）師：很好，如果根據(jù)兩個(gè)不同方向所看到的圖形雖然能搭成立體，但不能確定唯一形狀。設(shè)計(jì)意圖：自學(xué)與探究是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略；通過(guò)自主實(shí)踐、體驗(yàn)、研究，讓學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，自主練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解決問(wèn)題，開(kāi)放性大，思維空間大，答案靈活多樣，為學(xué)有余力的同學(xué)提供了一個(gè)施展創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)展個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的自主能力。三、鞏固新知：1、找出立體從上面看到的圖形，在（ ）里打。（ ） （ ） （ ）2、把3塊搭成一個(gè)從前面看是，從右面看是的立體。設(shè)計(jì)意圖：由平面圖形到立體，從立體到平面圖形。兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，既提高了學(xué)生思維的跳躍，右將兩者緊密連接在一起，在愉快探索的過(guò)程中鞏固知識(shí)，提高興趣。四、達(dá)標(biāo)反饋1、用小方塊搭立體圖形從上面看到的是，從下面看到的是________。2、用小立方體塊搭立體圖形，從前面看到的形狀是，從右邊看到的形狀是，搭這樣的立體圖形最多需要___個(gè)小方塊，最少需要___個(gè)小方塊。答案：1題：；2題：9 6五、課堂小結(jié)通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么，學(xué)會(huì)了什么？有哪些收獲，還有什么不懂的問(wèn)題？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，體現(xiàn)了一種“反思”思想，啟迪學(xué)生反思，在反思中不斷進(jìn)步。六、布置作業(yè)完成課本頁(yè)“練一練”答案：1題：圖 圖 2、3題：略u(píng) 板書(shū)設(shè)計(jì)搭立體(前面) (側(cè)面) (上面) (前面) (側(cè)面) (上面)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣，動(dòng)手搭一搭，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，同桌之間的交流得到補(bǔ)充，通過(guò)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)豐富自己的思想，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)；從兩個(gè)正方體的搭建到三個(gè)、四個(gè)正方體的搭建，從看到立體圖形觀察不同面的形狀到已知面的形狀，搭建不同的立體圖形，知識(shí)的難度一點(diǎn)一點(diǎn)加大，對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)也在循序漸進(jìn)地提升。三、課堂練習(xí)1、擺一擺，看一看，分別是從哪個(gè)位置看到的？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手搭一搭，從觀察2個(gè)到3個(gè)、5個(gè)，練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，既鞏固了本課的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。2、 下面的圖形各是由幾個(gè)小正方體木塊拼搭成的。設(shè)計(jì)意圖：用課件設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生看的更明白，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。四、回顧整理，拓展延伸俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口”。一堂課的成功與否，結(jié)課很重要。通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】板書(shū)設(shè)計(jì)立足體現(xiàn)知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然。五、全課小結(jié)1這節(jié)課你有哪些收獲？2你對(duì)自己或同學(xué)有什么評(píng)價(jià)六、作業(yè)布置