快樂讀書吧：十萬個為什么教學目標1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動。2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。3.了解科學世界里的奧秘，樂于分享閱讀感受。教學重難點保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。教學策略1.將以前學習的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。2.遷移前面課文中習得的閱讀策略，如，預測、提問、寫批注等。3.利用“小貼士”的功能，指導閱讀科普作品的方法。4.運用“聯結”策略，加深學生的閱讀體驗。教學準備教師準備多媒體課件；學生準備十萬個為什么等科普書籍。教學課時 機動第1課時（讀前指導課）課時目標1.對科普作品感興趣，能初步感知十萬個為什么內容的有趣和語言的生動。2.能自主閱讀十萬個為什么，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。教學過程板塊一 提出問題，導入閱讀主題1.明確單元主題。（1）課件出示單元導讀：藍天、森林、大海，過去、現在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩（2）生齊讀。2.引導提出問題。（1）師引導：通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不會燃燒？請大家也試著提一提吧?。?）生嘗試提出問題。3.推薦科普作品。師引導：這些平淡無奇的事物，引發了一個個“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！（課件出示：讀科普作品）【設計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用“提問”的策略，激發學生的閱讀興趣，導入科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。板塊二 激發興趣，感知全書梗概 1.猜測書名。課件出示：五千個哪里,七千個怎樣，十萬個為什么。盧吉卜林師引導：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國作家、諾貝爾文學獎獲得者盧吉卜林的這句話有關，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬個為什么）2.導讀封面。（1）師引導：當我們捧起這本書，最先做什么事？（課件出示書籍封面）（2）師指導閱讀：請仔細閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預設：書名、作者、譯者、出版社）（3）師相機介紹作者：米伊林，蘇聯著名的科普作家，可以說是“十萬個為什么”的鼻祖，他的科普作品深受我國讀者喜愛。（課件出示作者簡介）3.導讀封底。（1）師指導閱讀：我們再一起來看看封底，你還能發現哪些信息？（生交流）（課件出示封底圖片）（2）師梳理小結：封底也有書名，還有書的價格和條形碼。條形碼用來存儲書的相關信息，比如價格、出版社、出版日期等。4.介紹扉頁。（1）課件出示扉頁。（2）師引導：這本書是什么時候出版的？這已經是第幾次印刷？你從中知道了什么？（生交流）（3）課件出示十萬個為什么相關資料鏈接。5.閱讀目錄。（1）師設置懸念：米伊林的十萬個為什么如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內容）（2）生自讀。師引導：你從目錄中發現了什么？（3）小組交流；師指名交流。6.簡介內容。（1）教師點撥：目錄是書中內容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20多步，就寫了一本有趣的小書。（2）課件出示作品內容介紹。作品采用“屋內旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單卻不那么容易回答的問題。7.共讀結尾。（1）師設疑：這本有趣的書結尾寫了些什么呢？（2）課件出示“屋內導游”部分：我們的旅行就要結束了（3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段【設計意圖】引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發學生的閱讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄、結尾，引導學生發現其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內容及獨特的寫作形式。板塊三 品讀文段，指導閱讀策略 1.預測目錄內容。（1）師引導：讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什么。（2）生交流，并相機瀏覽相關內容，印證猜測。2.閱讀內容摘要。（1）課件出示“屋內旅行記”部分內容。（2）生自由朗讀。（3）師指名讀，引導：讀了這段文字，你們有什么感受？（課件出示：內容有趣語言生動）3.指導閱讀策略。（1）師指導：這是一部科普讀物，該怎么閱讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什么方法？課件出示小貼士。（2）師生合作朗讀。師引讀“閱讀科普作品的時候”“讀完后還可以想一想”，生接讀后面部分。（3）師引導：根據你的讀書經驗，你認為閱讀這類書籍還可以采用什么方法？預設：看問題、找答案、記知識。（4）指導寫批注。一邊閱讀一邊寫批注是很好的學習方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方，都可以寫批注。可以圈畫相應的詞句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。（課件出示：寫批注）4.自主選讀章節。（1）師：趕快運用學到的方法，自由讀一讀感興趣的章節吧?。?）生交流閱讀章節，談收獲。【設計意圖】遵循“從整體到部分”的閱讀規律，引導學生借助目錄預測內容，并結合學生的已有經驗，指導科普作品的閱讀方法。學生在閱讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內容的有趣和語言的生動。板塊四 制訂計劃，指導課外閱讀 1.指導制訂閱讀計劃。師引導：請同學們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間。（出示表格）十萬個為什么閱讀計劃表班級______ 姓名_________ 時間閱讀章節閱讀時間小組交流時間第1周第2周2.指導寫讀書筆記。（出示表格）師引導：在“我的思考”欄目，主要圍繞兩方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關于這個問題，有什么新的研究成果嗎？【設計意圖】根據科普作品的特點來設計閱讀記錄單，為學生搭建課外閱讀的腳手架，對后續閱讀的過程和方法進行具體的規劃和指導，以此推動學生持續而深入地閱讀。第2課時（讀中推進課）課時目標1.交流薦讀書目的閱讀方法及感受，探索科學世界里的奧秘，分享閱讀的快樂。2.初步感知科普作品的語言特色。3.對閱讀科普作品產生興趣，能自主閱讀薦讀書目。教學過程板塊一 聚焦內容，分享快樂1.活動一：我來問，你來答。（1）師引導：這兩個星期，我們跟隨米伊林在屋子里旅行，在知識的殿堂里漫步。伊林在書中提出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？（2）搶答游戲。師逐一出示問題，各小組搶答。（出示課件）（3）小組交流：生輪流提一個問題，全班搶答。2.活動二：我來說，你來猜。（1）師引導：伊林給我們出了多個“謎語”，你們知道這些“謎語”的謎底嗎？（2）猜謎游戲：師出示謎語，各讀書小組搶答。課件出示：爐子燒著了，卻沒有火焰；空氣從哪里進去，煙就從哪里出來。3.活動三：我來導，你來演。（1）師創設“旅行站點”，學生扮演伊林提問。師引導：站在他家的水龍頭前，他開始思考有關水的問題。（生開火車提問：水為什么能滅火？人們為什么用水來洗滌？）走到他家的爐子旁，他開始思考有關火的問題。（生開火車提問）他家的餐桌，讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的廚房，又讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的碗柜和衣柜，也讓他想到了許多問題。（生開火車提問）（2）師過渡：你看，伊林把簡單的事物想得如此有趣，讓日常生活中平淡無奇的事物散發著科學的光！他還把科學知識變成了一幅幅插圖，一個個故事呢！4.活動四：看插圖，配上畫外音。（1）課件出示爐子的圖片，師指名講述。（2）課件出示鏡子的圖片，師指名講述?！驹O計意圖】依據科普作品的文體特點，開展豐富多彩的游戲活動，引導學生興趣盎然地交流讀書收獲，豐富閱讀體驗，感受閱讀的快樂。板塊二 聚焦寫法，品讀文段1.師引導：米伊林的十萬個為什么，與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動聽，讓我們讀起來津津有味。他給內容施了什么“魔法”呢？你們發現了嗎？2.小組討論。3.全班交流。（1）師引導生從以下3個方面交流：簡明的敘述。有趣的故事。師引導：伊林擅長講故事，書中講述了哪些故事？生動的語言。（出示幾組十萬個為什么中的文段）賞讀文段。生自由讀文，說一說自己有什么發現。（示例：襯托、比喻、擬人，詩一樣的語言）（2）補充名家評論。師引導：我國科普作家高士其爺爺這樣評價這本書。（出示課件，生齊讀）內容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短。高士其師引導：高爾基評價米伊林的寫作風格時說了這句話。（出示課件，生齊讀）他有著簡明扼要地描述復雜現象和奧妙事物的罕見才能。高爾基【設計意圖】引導學生發現文本表達的奧妙，從關注“寫什么”到關注“怎么寫”，體會作品的科學性和文藝性相結合的特點；品讀精彩文段，補充名家對作品的評論，加深學生對作品表達特色的理解。板塊三 聚焦話題，反思評價1.仿寫書評。（1）小組討論：你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？（2）師指名交流。（3）寫書評。課件出示例子。本書的語言生動活潑，深入淺出，作者憑借他那生花的妙筆，逐一道破生活中的小秘密，讓人印象深刻。生自由寫，寫完后，師指名全班交流。2.補充資料。（1）師引導：十萬個為什么寫于1927年，90多年過去了，由于科學的發展，我們今天讀他的作品，可能會找到一些不足之處。關于書中提出的問題，你知道有什么新的研究成果嗎？（2）小組交流。（3）全班交流，師相機補充近現代的科普知識?！驹O計意圖】通過寫書評及補充近現代的科普知識，引導學生對整本書的內容及寫法進行思辨性認識，培養學生的批判性思維能力。板塊四 聚焦文體，拓展閱讀1.推薦閱讀中國的十萬個為什么。（1）介紹背景：米伊林的十萬個為什么是幾代人的科學啟蒙作品。1961年，中國的十萬個為什么誕生了，書名借用了伊林的標題。作家葉永烈撰寫篇目最多，當時他還是北京大學大二的學生。他小時候就是讀著伊林家廚房里的科學故事長大的。李四光、竺可楨、華羅庚、茅以升、蘇步青等曾為該書第二版審稿。（2）簡介內容：中國的十萬個為什么叢書涵蓋了數學、物理、化學、生物等領域，書中提出了許多有趣的問題:乘坐熱氣球能環游世界嗎?時光能倒流嗎?為什么飛機不像鳥兒一樣扇翅飛行?地球究竟正在變冷還是變暖（3）展示精彩片段。（課件出示中國的十萬個為什么節選內容）（4）指導課外閱讀。師引導對比閱讀：中國的十萬個為什么與米伊林的十萬個為什么在內容和表達上有什么不同嗎？（出示課件）中國的十萬個為什么 米伊林的十萬個為什么實踐活動：為十萬個為什么設計一套試卷，題目包括10道判斷題，10道多項選擇題，2道簡答題，并制訂一份完整的答案。2.推薦閱讀：優秀科普作品。師推薦：世界上還有許多優秀的科普作品。（出示課件）3.指導課外閱讀。（1）指導分組。師引導：學生自主選擇閱讀書目，按學生所選書目，成立讀書小組。（2）指導方法。師引導：各小組的書目選好了，該怎么讀呢？聽聽其他小伙伴是怎么說的。（播放微課）課件出示：生1：閱讀科普作品的時候，碰到不理解的科學術語，我通常聯系上下文來理解，或者查找相關資料幫助理解。生2：在閱讀的時候，我在書中寫了不少批注，還寫了讀書筆記呢！生3：讀科普作品，我長知識啦！讀完后，我準備制作一份科普小報。生4：科普作品中的小故事很有意思，讀完后，我要和同學演一演。4.制訂小組讀書計劃。（1）出示表格。（2）小組商討，完成表格。（3）各小組介紹讀書計劃?！驹O計意圖】激發學生持續閱讀的興趣，引導學生從“這一本”走向“這一類”。采用思維導圖、試題設計等形式，整體規劃、設計選讀書目的閱讀過程、方法以及交流方式，真正實現課外閱讀量的增加和閱讀能力質的飛躍。第3課時（讀后分享課）課時目標1.交流對選讀書目內容的初步理解。2.交流閱讀方法，分享閱讀成果，養成良好的閱讀習慣教學過程板塊一 創設活動，檢測能力1.師引導：有位作家曾經說過，能夠從自己細心整理過的書架上找到自己想找的書，是件很棒的事。如果能夠把自己最喜歡的作品介紹給別人，也會是一件很美好的事。這個學期，我們閱讀了不少科普作品，讓我們一起走進科學的世界，分享書中的精彩片段，分享你的讀書收獲吧！2.知識競猜。（1）連一連。課件出示：李四光 高士其 賈蘭坡 房龍 比安基森林報 地球的故事 細菌世界歷險記 穿過地平線 爺爺的爺爺哪里來（2）猜一猜?？床鍒D，猜書名。讀片段，猜書名。（3）比一比。生展示思維導圖，比較中國的十萬個為什么與米伊林的十萬個為什么在內容、寫法等方面的異同。（4）考一考。生展示課前設計的試題，指名答題，并相機解答。【設計意圖】對比閱讀同一主題的作品，自主設計閱讀試題，旨在培養學生的概括、分析、比較、鑒賞等一系列高階思維能力，使閱讀不斷向縱深推進。板塊二 梳理結構，統整信息1.運用思維導圖，梳理結構。（1）師以森林報為例，引導學生繪制思維導圖。（2）生自主繪制選讀書目的思維導圖，可以繪制整本書的，也可以繪制某個章節的。（3）全班展示交流,對照思維導圖，介紹所選書目或章節的主要內容。2.“采訪”作者，感知內容。（1）師引導：展開想象，對你所讀書目的作者進行采訪，你可以問他關于書的內容，也可以問其他相關問題。用你自己的語氣提問，然后用該作者的語氣回答。（2）生模擬采訪?！驹O計意圖】引導學生借用思維導圖，將書本的結構“可視化”，以把握整本書的結構脈絡。引導學生穿越時空采訪作者，統整整本書的內容，培養學生的創造性思維能力。板塊三 自主交流，分享成果1.交流讀書方法。師模擬記者采訪：能說說你是怎樣讀這部書的嗎？（師指名交流，師生評議）2.分享讀書成果。（1）小組交流，推選優秀成果，全班展示。（2）全班交流。師引導：我們分小組交流讀書成果，展示的內容及方式可以多樣。活動預設：制作作家名片；配樂誦讀精彩片段；看圖講述書中故事；實驗演示科學原理；小品表演某個章節；展示優秀讀后感；展示科普手抄報；展示優秀讀書筆記。筆記可以是讀書記錄單，也可以是在書中寫的批注。【設計意圖】以小組為單位，開展閱讀、思維、表達等多元的語文實踐活動，展示讀書的過程與方法，有創意地分享、交流閱讀成果，讓學生養成良好的閱讀習慣。板塊四 多元評價，持續閱讀1.師引導：有位作家曾經說過，能夠從自己細心整理過的書架上找到自己想找的書，是件很棒的事。如果能夠把自己最喜歡的作品介紹給別人，也會是一件很美好的事。這個學期，我們閱讀了不少科（1）課件出示閱讀評價表。課件出示：評價標準閱讀興趣 閱讀方法閱讀習慣閱讀量閱讀成果評價等級（2）師生評議：評價各小組閱讀情況，評選“優秀讀書小組”。（3）小組評議：組內評價個人閱讀情況，推選“閱讀之星”。2.課件出示名言，生齊讀?！驹O計意圖】對讀書的過程、方法及成果進行多元評價，引導學生發現新的閱讀方向，找到閱讀能力的提高點，杜絕課外閱讀泛化、虛化的不良傾向。教學反思在本學期“快樂讀書吧”的教學中，教師準確把握課外閱讀課程化的編寫理念，重點抓好整本書閱讀的三個關鍵點讀前指導、讀中推進、讀后分享。1.讀前“引趣”。一是采用提問策略，引導學生面對平常的事物提出有趣的問題，并嘗試解答，激發其閱讀科普作品的興趣。二是采用預測策略，讓學生讀詩句，猜測整本書的書名，讀目錄時，猜測章節內容，利用已知推測未知,從而體驗自主發現的樂趣。2.讀中“品趣”。一是感知科普作品的有趣。通過品讀精彩的章節、講述有趣的故事等，引導學生發現作品內容與語言的有趣，巧妙滲透閱讀方法。二是階段性交流形式的有趣。采用知識搶答、猜謎語、角色扮演、看圖配音等游戲形式，引導學生進行階段性交流。三是閱讀實踐過程的有趣。閱讀活動富有趣味性、挑戰性，如比較閱讀中外的十萬個為什么、為選讀書目設計一套試卷等，突出了學生的閱讀主體地位，不露痕跡地對學生的課外閱讀進行指導和推動。3.讀后“生趣”。一本書讀完后，鼓勵個人、小組用有創意的方式進行交流和分享。采用角色朗讀、情節講述、表演、繪制思維導圖、實驗演示等方式，從作家介紹、全書梗概、精彩內容、讀書筆記等方面，交流、分享自己的閱讀方法和閱讀成果，并通過評選“閱讀之星”，對學生的整個閱讀過程進行多元評價。此過程能讓學生真切地感受到讀一本書是一次愉快的旅行。12