16貓知識與技能1了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2理解文中對比手法的運用。體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。過程與方法1劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。2揣摩生動的細節描寫。情感、態度與價值觀通過對文章的體悟，理解消除誤會、平等相處的意義。重點1了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2理解作者在本文寫作中對比手法的運用。難點體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。朗讀法、質疑法、討論法。鄭振鐸的相關資料、多媒體課件。2課時同學們，貓是一種可愛的小動物，很多人因喜愛而養它，我國著名作家鄭振鐸家里也曾養過三只小貓。今天，讓我們隨著大師鄭振鐸，走進這個愛貓的家庭，親自去體驗養貓的快樂與悲傷！鄭振鐸(18981958)，福建長樂人，現代作家、學者、翻譯家。“五四”時期在北京參加學生運動，曾與瞿秋白等人合編新社會旬刊。著有小說集取火者的逮捕家庭的故事桂公塘，散文集山中雜記，專著文學大綱插圖本中國文學史等。1學生自由朗讀全文，感知課文內容。2文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。3再次朗讀課文，完成下表。第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一只更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結局死亡丟失死亡1作者從哪兩個時間段來寫第一只貓的形態？作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。一是自身的形態，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生氣，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不愿理會。2家里的人對第一只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”“心上感著生命的新鮮與快樂”。因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。3這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也有一縷的酸辛。4第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；會爬樹、捉蝴蝶、會捉鼠，這是它的本領。5畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂，是看它在爬樹”等。6這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？這只貓最終亡失了；對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。7家里人對周家的丫頭、不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么？家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人、自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益的自私自利行為的譴責與鞭撻。8第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的？是從形態和性情等方面來寫的。如“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。9對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物”，這幾句話在表現的角度上有什么不同？第一、三句話是一般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。10文章生動地記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。(1)“它便撲過來搶，又撲過去搶。”寫出了小貓玩耍時的動態和情態。(2)“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”寫出小貓的調皮、機靈和好動。(3)“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”“隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捕捉什么似的。”小貓的淘氣、頑皮讓“我們”會心一笑！11這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。前兩只貓都遭遇了不幸，此時又有了第三只貓的到來。不同于以往的兩只貓，第三只貓的到來似乎并不受大家的歡迎。在大家眼中這只“可厭”的貓，將會有怎樣的命運呢？我們一起繼續走進課文。1第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快被打破，不幸隨之而來，貓被冤的“罪名”是什么？被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。2“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的？“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”3“凝望”是何意？貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？目不轉睛地看。想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活4“我”的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？不準確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死。根據是：“一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。5為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？因為第三只貓的死，責任在“我”。“我”主觀臆斷鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。6在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。比之對于以前兩只貓的亡失的感情，“難過”要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。7體會“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用？這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親手制造了第三只貓的悲劇，深感愧疚，為了不讓這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”。這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應。8請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前五個情節是細述第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。9文章圍繞中心寫了三個故事，思考：作者是怎樣將這三個故事串聯起來的？每個故事都以貓的亡失為線索，都具有相對的完整性。三個故事又按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓養貓亡失再得貓再養貓再亡失復得貓復養貓復亡失：永不養貓。情節三起三落，層層推進。10本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？作品中的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，從而收到強烈的藝術效果。課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。第一部分(第12自然段)：寫第一只貓的故事。第二部分(第314自然段)：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。第三部分(第1534自然段)：寫第三只貓的故事，且其死亡讓“我”難過自責。1抓住細節，描寫逼真。本文作者用生花妙筆，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的三只小貓呼之欲出，各有特點。如“帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”“它便撲過來搶，又撲過去搶”，這樣的細節描寫，讀來生動有趣，小貓淘氣、頑皮的情態被表現得淋漓盡致。2對比手法的運用。“我”對第三只貓的感情遠超過了前兩只。“我”對前兩只貓十分喜愛，對第三只貓不喜歡，卻對它難以忘記。這種對比手法的運用是精湛的，使作者所欲彰顯的部分更加突出、醒目。貓鄭振鐸第一次養貓：難過、酸辛第二次養貓：悵然、憤恨第三次養貓：受傷、愧疚1語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀之中。具體包括如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內容，感受語言的魅力。在貓的教學過程中，我抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對它們不同的態度，作為感知主題的兩條線索緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。2設計替“我”說出幾句話的環節(可以書面或口頭的形式展開)，這本身也是一種語言的訓練，這是語感教學中除了品味語言外的另一種形式。這些中間環節的設計，需要注意的是，任何創造都是來自本體的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創造都要體現有效教學的原則。3讀要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨性所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。在課堂中，如果因學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。當學生品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀讓其感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。4除了朗讀訓練外，更需要注重精讀、細讀。例如，抓住三只貓“是怎么來的”這一線索。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得知花貓的不受重視的起因。又比如“曬太陽”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄清，可能“我”平時對它并不好。又比如引出“若有若無”后，可以追問：“還有哪些類似語句？”總之，應該多找出一些這樣的細節。又如，在引導學生理解“為什么冤枉，是因為不喜歡嗎”這個問題時，抓住“一定是一定是”，表現這種偏見已經是根深蒂固了