9從百草園到三味書(shū)屋知識(shí)與技能了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。過(guò)程與方法1領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法。2學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。重點(diǎn)描述百草園的部分，學(xué)習(xí)寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。難點(diǎn)感知課文，體會(huì)文章的主題。朗讀法、品評(píng)法。課文朗讀磁帶、多媒體課件。2課時(shí)每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會(huì)深深地留在心中。今天我們學(xué)習(xí)從百草園到三味書(shū)屋，了解魯迅先生對(duì)童年的記憶。魯迅(18811936)，原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時(shí)代受進(jìn)化論的影響，于1902年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企望以此來(lái)改變國(guó)民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)狂人日記，奠定了“新文學(xué)運(yùn)動(dòng)”的基石。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)阿Q正傳，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說(shuō)集吶喊彷徨故事新編，散文詩(shī)集野草，散文集朝花夕拾，雜文集熱風(fēng)華蓋集華蓋集續(xù)編等。1題解。從百草園到三味書(shū)屋是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從到”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍。2朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。本文選自朝花夕拾，是一篇回憶性散文，寫(xiě)于1926年9月18日。1926年9月，魯迅到廈門(mén)大學(xué)任教，遭到頑固守舊分子的排擠。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)寄一絲安慰，排解一些苦悶；在這樣的思想狀態(tài)中，“回憶在心里出土了”，著文即以“朝花”的艷麗與單純，來(lái)安慰“夕拾”(即現(xiàn)時(shí)，此時(shí))、“離奇和蕪雜”的思緒。本文便是在這種情況下寫(xiě)成的。3關(guān)于三味書(shū)屋。三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書(shū)屋。這樣一直到大約1989年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開(kāi)，首尾竟達(dá)六年1教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，了解課文大意。2教師選一男一女兩位同學(xué)讀課文，女同學(xué)讀百草園部分，男同學(xué)讀三味書(shū)屋部分。要求讀音響亮、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。3教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受：生1：本文寫(xiě)魯迅先生的童年趣事。生2：本文寫(xiě)作者童年時(shí)的游戲、玩樂(lè)和長(zhǎng)大讀書(shū)的情形。生3：本文寫(xiě)作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程。其余同學(xué)評(píng)價(jià)：第3位同學(xué)的表述較好。4教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目從百草園到三味書(shū)屋中，我們可以捕捉一些信息，“從到”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。5學(xué)生快速閱讀課文，找出寫(xiě)百草園到三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了罷”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。1讀課文第1自然段。這段話(huà)交代了什么內(nèi)容？交代了回憶百草園的緣由。2第1自然段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢？沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看。“確鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。3朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。(1)作者寫(xiě)了百草園中的很多種動(dòng)植物，它們分別是什么？寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。(2)作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢？菜畦、石井欄。(3)作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得如此生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了長(zhǎng)年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引了兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言把它們描寫(xiě)出來(lái)，以表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。(4)作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)？魯迅先生用色彩絢麗的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了百草園的可愛(ài)。多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě)；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)；覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精妙。(5)作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢？寫(xiě)景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說(shuō)”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序結(jié)合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。(6)作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩？融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇心重、熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致的觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因此才把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。(7)本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？這段文字還運(yùn)用了“比喻”“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。4小結(jié)：第2自然段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。它描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。5讀第36自然段。文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。6第7、8自然段是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的？準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。7第8自然段寫(xiě)了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？第8自然段寫(xiě)了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是我的樂(lè)園”，但“我”已經(jīng)樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得實(shí)在、具體了。8讀第9自然段。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？不知道，從“也許是也許是也許是都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。9“Ade，我們的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀之情。課文第一部分寫(xiě)百草園，作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，行文充溢了生機(jī)和活力。“我”慢慢地長(zhǎng)大了，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”，心中充滿(mǎn)了依戀、無(wú)奈、迷茫；接著寫(xiě)“我”被送進(jìn)三味書(shū)屋，隨先生讀書(shū)。1三味書(shū)屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)環(huán)境：“一扇黑油的竹門(mén)”，書(shū)房中間掛著一塊匾道：“三味書(shū)屋”，下面有“畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)。作者描寫(xiě)剛到書(shū)屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿(mǎn)著新奇的情感，那“黑油的竹門(mén)”，“三味書(shū)屋”的大匾，“畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅，充滿(mǎn)著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書(shū)屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。2“我”對(duì)先生的印象又如何呢？主要是敬慕先生，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。3由學(xué)生分角色讀課文第12自然段至末尾。一人讀“我”的語(yǔ)言，一人讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分。注意下面幾句話(huà)的讀法：(1)“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”應(yīng)讀作：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。”(2)“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”，應(yīng)讀作：“笑人齒缺，曰狗竇大開(kāi)”，意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個(gè)狗洞大開(kāi)著。”(3)“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的“好人”就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。(4)“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”，應(yīng)讀作：“厥土：下上、上錯(cuò)。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個(gè)地方的土地(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級(jí))，好壞交錯(cuò)；那進(jìn)貢的東西，有祭祀專(zhuān)用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類(lèi)水果。”4魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年，文中描寫(xiě)了讀書(shū)生活中的哪些樂(lè)趣？寫(xiě)出了五個(gè)方面的樂(lè)趣：?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)充滿(mǎn)好奇心；正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時(shí)的情景；上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲、畫(huà)畫(huà)兒。5怎么理解先生不回答“怪哉”蟲(chóng)的問(wèn)題？私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。6“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。7作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫(xiě)先生的：他對(duì)學(xué)生和藹，在開(kāi)始嚴(yán)厲，后來(lái)就好起來(lái)，不失開(kāi)明，如沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類(lèi)的怪題也無(wú)可挑剔；從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)時(shí)，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：讀書(shū)！”。他有點(diǎn)舊書(shū)生的迂腐，他在念書(shū)時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習(xí)慣，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)厭惡感，更沒(méi)有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。8第二部分表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？?jī)刹糠质呛椭C統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分，每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層：第一部分(第18自然段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：一層(第1自然段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿(mǎn)留戀之情。二層(第2自然段)：描繪百草園春、夏、秋三季的景色。三層(第36自然段)：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層(第78自然段)：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。第二部分(第924自然段)：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層：一層(第9自然段)：是過(guò)渡段，告別百草園去私塾讀書(shū)。二層(第1011自然段)：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。三層(第1216自然段)：寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。四層(第1723自然段)：描寫(xiě)三味書(shū)屋后園游戲以及師生共同讀書(shū)的情景。五層(第24自然段)：寫(xiě)課堂上“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)“畫(huà)畫(huà)兒”。本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的春、夏、秋季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致、很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷；支棒要短；竹篩大而多孔；繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握以下要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，描述有序而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話(huà)：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”我認(rèn)為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者(學(xué)生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給學(xué)生的閱讀理解造成了障礙。閱讀教學(xué)首先就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫(xiě)的角度讓學(xué)生理解，似乎要省力些。語(yǔ)文教師要牢固地樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(包括錯(cuò)誤)是極其寶貴的資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，即能激發(fā)學(xué)生興趣，更是有效的學(xué)習(xí)方式。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門(mén)學(xué)問(wèn)和一種藝術(shù)。語(yǔ)文永遠(yuǎn)是感性的。“增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，就是增加學(xué)生感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“走出教室”是實(shí)踐，在教室讀書(shū)和寫(xiě)作同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè)”到“三味書(shū)屋”的“讀書(shū)”是成長(zhǎng)，愿我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能茁壯成長(zhǎng)