2濟南的冬天1知識與技能目標：感知課文內容，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。2過程與方法目標：通過自主學習、小組合作探究的學習方式，讓學生在各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。3情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。自主學習法、合作探究法、指導法。教學課件、掛圖。一、情景導入生成問題老舍曾經說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”的確，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士的景色最美：綠色山林環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1作者簡介老舍(18991966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。其文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽為“人民藝術家”。主要作品有小說駱駝祥子四世同堂，話劇茶館龍須溝等。2生難字詞(1)字音濟南(j)倫敦(dn)鑲(xing)水藻(zo)貯蓄(zh)發髻(j) 澄清(chng) 著落(zhu) 看護(kn)(2)詞義【響晴】晴朗無云。【貯蓄】存放、儲藏。【空靈】靈活而不可捉摸。步驟二整體感知走進文本朗讀課文，思考：(1)濟南的冬天總體特點是什么？(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？【交流點撥】(1)濟南冬天的特點是“溫晴”。(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶地方日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體風貌。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。三、合作探究生成能力步驟三精讀文本理清思路文中老舍先生采用了中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天。(組織小組討論、教師點撥、明確)【交流點撥】順著濟南的冬天是“溫晴”的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用3、4、5三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第6段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪出濟南鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。文章緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓了作者對祖國河山真摯的愛。步驟四低吟成誦賞析語言1局部精讀，賞析語言。齊聲誦讀第4段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。(1)全段的中心句是哪一句？(2)全段的層次劃分是怎樣的？(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是什么？(4)全段中的哪些動詞用得好呢？(5)全段中的哪些色彩詞用得好呢？(6)全段中是怎樣化靜為動的呢？(7)全段主要運用了什么修辭手法？(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？【交流點撥】(1)最妙的是下點兒小雪呀。(2)全段分為三層：小雪呀/看吧粉色/就是太秀氣！(3)矮松、樹尖兒、山尖、草色、陽光。(4)樹尖兒用“頂”，山尖用“鑲”，山用“穿”，山腰用“露”，幾個字用得各得其所。(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。(6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的修辭手法。(7)主要用了擬人的修辭手法。(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。2對比閱讀，賞析語言。比較下面三組句子，賞析課本語言的妙處。甲組：(1)這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”(2)這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。【交流點撥】(1)句把老城四周的小山比作“小搖籃”，寫出了山的小巧秀麗，又用擬人的修辭手法顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”溫暖、舒適的特點。而(2)句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。乙組：(1)等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。(2)快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。【交流點撥】(1)句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而(2)句則少了那份美感。丙組：(1)天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。(2)天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。【交流點撥】(1)句中人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是(2)句用一“倒映”所不及的。3遣詞造句，賞析語言。本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人修辭手法的運用上，同時在遣詞造句上也非常講究，值得仔細品味。(1)“濟南的冬天是沒有風聲的”，去掉“聲”字可以嗎？為什么？【交流點撥】不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”，這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相呼應。四、當堂演練達成目標步驟五總結課文拓展延伸1總結課文情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切；創造意境，流露深情。如“請閉上眼想：一個老城這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點兒小雪呀”“這是張小水墨畫”，在優美的意境中，表達作者的贊美之情；虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出了景物的外形，而且飽含了作者喜愛的心情。2拓展延伸“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中并不缺少美，關鍵是缺少發現美的眼睛，如果你發現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。請以________的冬天為題寫一篇小作文。要求：填入所在地的地名。仔細觀察，充分展開聯想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。(學生自由抒寫，朗讀交流)五、課后反思查漏補缺教學設計本想根據文章的特點，從語言文字出發，如體會優美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴”，以提升人文性的原則。同時在知識與技能、過程與方法目標的基礎上，實現情感態度與價值觀目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學內容過于充實，略微面面俱到地講析使整堂課的重難點不能明顯突出，有點本末倒置。濟南的冬天是一篇情辭并茂的寫景散文，作者把景物視作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，這種特點需要通過不斷地朗讀揣摩加以突破，而本教案設計的“朗讀”環節，只停留于表面，學生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本課教學設計可以從兩方面加以修正：一是明確教學重點；二是務實朗讀環節