第二單元5秋天的懷念1知識與技能目標：學會使用人物的動作、神態、語言等描寫手法，感受人物形象。2過程與方法目標：通過默讀、分角色朗讀、小組討論等方式來理解文中的母親。3情感態度與價值觀目標：深切地領悟文章蘊含的深沉無私的母愛。學會使用人物的動作、神態、語言等描寫手法，感受人物形象。誦讀法、討論法、情感教育法。課件、錄音。一、情景導入生成問題1“幸福是要自己去尋找的哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”2“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”3“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”提問：說出這些話的你覺得應該是怎樣的人？今天我們就來了解這個人，讓我們跟隨他一起走進他的作品秋天的懷念。二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1作者簡介史鐵生(19512010)，原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于1971年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。史鐵生創作的散文我與地壇鼓勵了無數的人。2生難字詞(1)字音癱瘓(tn hun)雁陣(yn)捶打(chu)翻來覆去(f)憔悴(qio cu) 整宿(xi) 仿膳(shn) 爛漫(mn)(2)詞義【侍弄】經營照管(莊稼、家禽、家畜等)。【捶打】用拳頭或器物撞擊物體。【翻來覆去】指來回翻身。一次又一次；多次重復。【絮絮叨叨】形容說話啰唆。【敏感】生理上或心理上對外界事物反應很快。【淡雅】素凈雅致；素淡典雅。【爛漫】顏色鮮明而美麗。步驟二整體感知走進文本1朗讀課文(1)教師范讀，學生聽讀，欣賞。(2)學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。2整體感知請概括文章的主要內容。【交流點撥】作者通過對自己癱瘓以后與母親之間相處的幾件小事的描寫，表達了自己對母親深切的懷念之情，同時母親深沉的愛，也讓作者最終對生活充滿希望。三、合作探究生成能力步驟三深層探究深入理解1借助表格，理清文脈。【交流點撥】第一次第二次“我”的情況暴怒無常獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親的表現悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。母親進來了，擋在窗前。母親的話聽說北海的花都開了，我推著你去走走。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“我”的表現“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。“什么時候？”“好吧，就明天。”母親的表現撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”喜出望外2.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事？【交流點撥】主要體現在四件小事上：(1)“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。(2)母親重病纏身時，卻不告訴“我”，不想給“我”增添痛苦。(3)母親央求“我”去看花。(4)母親的臨終囑托。3作者對生活的態度前后有什么改變？【交流點撥】“我可活什么勁兒”(絕望)，“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)。步驟四品味語言感受魅力1品味細節描寫的魅力。(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。【交流點撥】一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛；躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動靜是擔心兒子想不開；一切沉寂后再進來眼邊兒紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。【交流點撥】看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。(3)“看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前”，母親為什么“擋”在窗前？【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦的情緒，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。(4)“她忽然不說了。對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。2品味景物描寫的魅力。文中有哪兩處景物描寫？找出來并理解兩處景物描寫的作用。【交流點撥】第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。四、當堂演練達成目標步驟五總結課文拓展延伸1總結課文理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”堅韌人生的描繪，“我”最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。2拓展延伸(1)閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。(合歡樹)生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足(病隙碎筆)【交流點撥】史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。(2)學了這篇課文，你讀懂了什么？你想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？【交流點撥】當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！五、課后反思查漏補缺本次教學充分尊重了學生的閱讀主導地位，讓學生自由地解讀文本，課堂上呈現出了“我要閱讀”的興奮狀態，令人欣慰。全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。但是從課堂內容的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是能夠的。學生間的對話還不夠，雖然也有學生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許會更精彩。