2.光的傳播【教材分析】光的傳播是新版蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第2 課，本單元通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，引領學生去探索光與色彩的秘密，課程的設置是逐層遞進，不斷加深的。因此本課是在學生了解了光源的基礎上，進一步了解光的傳播特點，為后面的光的反射、色散等內容打下基礎。本課從觀察一些生活現象中光的傳播路徑入手，通過一系列探究活動認識光如何傳播，教學內容主要分為三部分：第一，認識光的直線傳播現象。教材以密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光這四幅喚起學生過往的知識與經歷，圍繞光在各種情境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發現光在空氣中是沿直線傳播的，并根據光的這一特征，解釋有關的自然現象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第三，制作小孔成像。制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發現?！局饕拍睢抗庠诳諝庵醒刂本€傳播?！旧婕罢n標】6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質時傳播方向會發生改變。6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。知道光在空氣中沿直線傳播?！緦W情分析】五年級的學生已經具有了一定的生活經驗、知識儲備和科學探究方法技能， 光的傳播現象很常見，因此他們很容易從生活現象中推測出光在空氣中沿直線傳播，而如何驗證這一猜想相對較難，雖然學生往往能想到一些粗略的辦法，但不夠嚴謹和全面，因此老師要在學生的實驗設計上引導學生思考如何改進，能更嚴謹地驗證光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對學生來說是個新鮮有趣的內容， 學生容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯系，因此在制作之后，要通過討論、畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播。【教學目標】1.在觀察活動中，發現光在空氣中沿直線傳播。2.在教師的指導下，初步學會設計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發現光在空氣中的行進路徑。3.通過對光在空氣中傳播現象的研究與發現，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作?！窘虒W重難點】重點認識光在空氣中沿直線傳播的特征。難點設計實驗，觀察與發現光在空氣中的行進路徑。【教學準備】教師玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關和視頻資料等。學生手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭針、蠟燭、相關軌道底座等?！窘虒W過程】一、認識光的傳播路徑1.談話：上節課我們一起走進光的精彩世界，認識了各種各樣的光源，今天這節課我們繼續來研究光。在生活中，我們常常會看到光的現象，隨著攝像機的鏡頭，讓我們再來看看，清晨，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雨后，太陽終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層淡色的金邊，格外好看；夜間的車燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞臺上，五彩的聚光燈映照出人們心中的熱情。（課件動圖播放密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格）。2. 提問：仔細地觀察，在生活中這樣有趣的光的現象比比皆是，同學們， 在這四種光的現象中，你們有沒有發現，它們有沒有什么共同的地方？今天我們就一起來學習：光的傳播3.提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進的呢？喊學生回答前先提示：別急說，自己想一想，怎么解釋你的猜想。設計意圖通過生活場景導入，既將學生繼續帶入光的世界，又引導學生從生活中隨處可見的現象中歸納共同特點，作出光沿直線傳播的猜想，這是學生自己作出的猜想，而不是教師直接給出的，更能提高學生自主探究學習的習慣與能力。二、研究光在空氣中的傳播（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播1. 談話：（幾個學生回答之后）看來，你們都比較贊同光是沿直線行進的， 你們有沒有辦法設計一個實驗來證明你們的觀點呢？2. 談話：喲，看來這個實驗還不太好設計，黃老師這兒有一組材料，（出示材料并介紹：1 個手電筒、3 張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細地觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設計一個實驗嗎？3. 小組討論：不著急說，先想一想你們準備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。4. 小組匯報，注意追問：你們為什么這樣做，為什么認為這樣做可以證明光沿直線傳播5. 教師補充實驗注意事項。（出示 4 個底座和一個能支持底座前后移動的軌道）6. 學生小組實驗并記錄，教師巡視指導。7. 小組匯報現象。（匯報時追問：為什么這種現象就能證明光沿直線傳播）8. 總結結論：通過這個實驗，你們可以得到什么樣的結論？生：光在空氣中是沿直線傳播的。設計意圖教師不急著告訴學生實驗方法，而是先讓學生自己思考。根據課標的要求，五年級學生應要初步學習設計實驗，但這課屬于五年級第一單元， 學生初步接觸設計實驗，需要教師耐心指導，因此教師提供有結構的器材，以及設置腳手架問題，幫助學生分步思考如何設計實驗方案，這也是思維訓練的契機。（二）激光筆光束演示實驗，直觀看到光在空氣中的直線傳播1. 談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個有趣的實驗。2. 談話：這是一個激光筆，（往側面墻上照射），光到哪里去了？（學生指墻上的光點），光是怎么走過去的？（生：沿直線傳播的，復習剛剛得到的結論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請來了一個好幫手。3. （搬出事先設置好的玻璃容器，里面陸續有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出）。請一名學生上臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了什么？4. 小結：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。設計意圖這部分通過水霧中的丁達爾現象演示出激光筆的光束在空氣中如何行進，讓學生在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗證上個實驗得到的結論：光在空氣中沿直線傳播。三、研究小孔成像1. 談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學們進行的實驗，我們發現光在空氣中是沿直線行進的。其實啊早在兩千多年前，我們中國人的祖先就已經發現了這個規律，戰國時期的學者：墨子。他發現了一個有趣的現象，我們一起來看看墨子的故事。2.學生觀看小孔成像動畫視頻。3. 談話：哎？有意思吧？人們把這個現象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是什么樣呢？你想不想親自試一試？4. 教師出示材料，并結合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來做一個小孔成像盒，老師事先已經幫你們在盒子上把光屏做好了，并且為了觀察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環境更暗一點。給你們提供了一個大頭針，在底部中央戳一個小孔，要注意安全，并且這個小孔不能太大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放到這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直到看到一個較為清晰地像，仔細觀察觀察，這個像是什么特點？5. 學生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導。6. 匯報交流：你觀察到什么？7. 提問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會成倒立的像？）8. 談話：這個問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內部討論討論。9. 小組討論，匯報看法。10. 談話：好像有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復雜的圖形先簡化成幾個點，在你們的記錄單上，老師標出了火苗最上面和最下面兩個點，根據今天學的知識，你能不能找到這 2 個點的光通過小孔之后，到達光屏上的位置？然后根據這兩個點的位置大致畫出火苗的像。11. 學生畫圖活動。12. 學生投影下展示匯報。13. 提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達的位置，現在你能結合這兩個點的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？14. 談話：那是不是同學們說的這樣呢，我們繼續看完這個故事。播放后半段視頻。15. 提問：同學們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現象能說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗證了我們剛剛得到的結論，光在空氣中沿直線傳播設計意圖這一環節由故事導入，再讓學生親自動手制作觀察一番，引起學生興趣，主動提出疑問：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什么是倒立的對學生來說是有一定難度的，因此這里運用畫圖的方法更形象，也能更好地幫助學生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學生也很難將這個圖與光沿直線傳播聯系到一起，因此我在記錄單的火苗中選取上下 2 個關鍵位點，先根據光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔之后在屏幕上的點，再完成火苗的像，更好地為學生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手架。四、總結拓展1. 總結：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發現并驗證的？2. 拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續探究。設計意圖下課了，但探究沒有結束，學生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方法，繼續探究光在水中又是如何？還可查找相關資料，也是認識事物的方法?！窘虒W后記