第4課冰融化了(教材P1011)授課時間：______________累計____1____課時課題冰融化了課型新授課教學目標科學知識目標1.知道當環境溫度高于0 時，冰開始融化。2.知道冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。科學探究目標1.給冰塊加熱，觀察冰塊的變化。2.觀察并記錄冰融化成水的變化過程。科學態度目標1.初步感受、體驗物質狀態變化的可逆性。2.形成在實驗觀察活動中認真、細致的態度，意識到細致的觀察能獲得更多的發現。科學、技術、社會與環境目標理解在自然環境里，水蒸氣、水、冰三態共存，水的三態之間可以互相轉化。教學重難點重點：觀察冰融化成水過程中的現象。難點：感知水的狀態變化與熱量的關系，理解水的三態之間是可以互相轉化的。教學準備為學生準備：冰塊、吸管、結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊。教師準備：教學課件。流程教學設計二次備課聚焦1.播放：(教學提示：播放一段春暖花開，小河邊冰雪消融的視頻。)厚厚的冰雪是在什么時候融化成水的呢？為什么會融化呢？(預設：太陽出來后冰雪融化成水，因為此時冰能吸收熱量。)2.提問：(教學提示：出示一塊冰。)如果我們給冰加熱，會看到什么現象？(預設：冰會慢慢融化，變成水，如果一直加熱，水還可能會沸騰。)3.揭題：這節課我們繼續探究水的變化。(板書：冰融化了)【設計意圖】聚焦環節，先通過播放春暖花開，小河邊冰雪消融的視頻，讓學生結合自身的經歷來感受冰雪的融化，引發學生共鳴。在美麗的景色中，再提出“冰融化了，我們會看到什么現象”的問題，進而引出課題，既集中了學生的注意力，又增強了學生探索的興趣。探索與研討探索一：冰融化的過程1.講解：科學研究表明，當環境溫度高于0 時，冰就會開始融化。2.提問：我們可以采用什么方法加快冰塊的融化？(預設：放在手里、熱水里；讓太陽曬。)如果給你們一臺吹風機，你們會怎么做？(預設：用吹風機對著冰塊吹熱風。)如果給你們一根吸管呢？(預設：通過吸管用嘴對著冰塊吹氣。)探索與研討3.活動：指導學生體驗用吸管吹熱氣讓冰融化。（教學提示：提醒學生要對著冰塊的某一個部位不斷吹氣。）4.提問:你們觀察到了什么現象？(預設：冰被吹熱氣的部位融化得快。）這個現象說明了什么？為什么會出現這種現象？(預設：說明增加熱量，可以加快冰塊的融化速度。因為熱氣能讓冰塊吸收更多熱量。)5.追問：你們知道冰融化的過程中有哪些變化嗎？我們可以怎么設計實驗進行檢驗？(預設：冰融化會變成水。我們可以取一小塊冰放在手里使它融化，或放在燒杯中，讓它慢慢融化。)6.提問：(教學提示：出示結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、溫度計。)怎么利用這些材料設計實驗？(預設：可以將結冰的試管放到裝有熱水的燒杯中，然后觀察冰塊融化的現象。）7.布置任務：指導學生分組實驗，完成實驗幫助卡。8.交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：冰融化成水的原因是什么？你們判斷的依據是什么？學生1：冰融化成水的原因是給冰加熱，冰吸收了熱量。判斷的依據是在熱水中，冰融化得很快。主持人：冰在融化過程中形態發生了什么變化？學生2：融化前是固態，融化中是固液混合狀態，融化后是液態。主持人匯總大家的發言。【設計意圖】在探索“冰融化成水”之前，先引導學生針對實驗方案的設計提出想法，以鼓勵學生多思考，提高他們實驗的積極性。然后出示實驗材料，給學生提示或啟發，指導學生完成實驗，并在交流討論中總結出冰融化成水的原因及發生的變化。探索與研討探索二:比較水、水蒸氣和冰1.過渡：通過對實驗“冰融化成水”的觀察，再結合前面幾課的學習，你們發現了水、水蒸氣和冰之間有哪些異同點嗎？它們之間有何轉化關系？2.布置任務：引導學生分組討論，并完成活動幫助卡。3.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：水、水蒸氣和冰之間有哪些相同和不同？小組1：水、水蒸氣和冰都是透明、無色、無味的物質，但是水是液體，沒有固定的形狀，有一定的體積；水蒸氣是氣體，沒有固定的形狀和體積；冰是固體，有一定的形狀和體積。主持人：水、水蒸氣和冰之間可以相互轉化嗎？怎樣轉化？小組2：水、水蒸氣和冰之間可以相互轉化。水在溫度不斷降低的情況下最后會凝結成冰，冰受熱會融化成水，水受熱會變成水蒸氣，水蒸氣遇冷會變回水。主持人：謝謝大家的發言，匯報活動結束。4.小結：水、水蒸氣和冰的狀態不同，水是液態的，水蒸氣是氣態的，冰是固態的，但是它們都屬于同一種物質水，并且可以相互轉化：水遇冷可以變成冰，受熱可以變成水蒸氣；水蒸氣遇冷可以變成水，冰受熱也可以變成水。拓展與小結1.過渡：你們喜歡吃冰激凌嗎？(預設：喜歡)我們知道，在不同的條件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的條件下，冰和冰激凌哪個融化得更快一些呢？2.拓展：有興趣的同學課后可以設計實驗進行研究，下次課來和大家分享一下你們的研究成果。【設計意圖】由“你們喜歡吃冰激凌嗎？”這一問題引出最后的拓展環節。如何研究冰激凌的融化過程？在本環節中，特地給出了“在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更快一些？”的提問，是在間接地提示學生在設計實驗時要注意思考哪些條件應該相同，相同的條件如何設置，進一步引導學生課后自行設計實驗進行研究。板書設計1.4冰融化了冰水教學反思在上一課的學習中，學生觀察了水結冰的變化過程，了解到結冰是液態的水變成了固態的冰，同時也產生了繼續探究水的變化的興趣，由此自然地開展繼續觀察水變化的探究活動。所以，本課的教學從生活經驗入手，調動學生的前認知，引出要探究的問題。繼而進行“吹冰塊”活動，使學生進一步認識到，促使冰塊快速融化的重要因素是熱量。然后觀察冰融化成水的過程，使學生清楚地觀察到冰融化成水后體積減小。再通過比較三種形態的水之間的異同來梳理它們之間的轉化關系，系統地整理所學知識，對水形成較系統的認識。最后通過研討交流，達成共識，總結探究過程，進一步認識水的三態變化，從而圓滿地達成了本課的各項教學目標。課后作業二、判斷題。1.冰、水和水蒸氣都是同一種物質，它們可以互相轉化。()2.剛從冰箱里取出的冰塊的溫度一定都是0 。()3.易錯題把一小塊正在融化的冰放入一大杯0 的水中，水會結冰。()參考答案 二、1.2.3