密度教案 【設計思想】基于物理學科核心素養的提出，學生的學習不僅僅是科學知識的習得，更重要在于發展智力，掌握科學方法，提高綜合能力。物理概念既是物理學大廈的基石，也是核心素養導向的物理教學重點。因此，在概念教學中從學生已有的認知出發，以揭示物質的本質屬性為目的，經歷“觀察-比較-概括-抽象”的科學思維過程，從而幫助學生建立新的物理概念，在此過程中不僅要講清是什么，更要說明為什么，培養學生的求真務實，規范嚴謹的科學態度。密度教學一共分為兩個課時，第一課時主要通過類比法、比值定義法建立密度的概念，通過分析實驗數據理解密度是物質的特性。第二課時主要學習查密度表以及密度公式的應用?！窘滩姆治觥棵芏仁浅踔形锢碇械闹匾拍睿芏鹊母拍畋容^抽象，學生的感性認識不足，也是初中教學的一個難點，通常成為學生學習物理的分化點。為了降低密度教學的難度，將密度教學放在速度一節之后?！窘虒W目標】通過類比法、比值定義法知道密度的概念、掌握科學方法，通過實驗以及數據分析理解密度是物質的特性形、成物質的觀念。經歷“觀察-比較-概括-抽象”的科學思維過程培養學生求真務實，尊重實驗數據、規范嚴謹的科學態度?！局攸c、難點】通過比值定義法建立密度的概念是教學的重難點。幫助學生理解密度是物質的特性是教學的難點。【教學方法】由于在速度的教學過程中學生已經認識比值定義法，所以在本節教學中主要幫助學生通過類比法再次使用比值定義法建立密度的概念，密度的概念以及密度是物質的特性是學生通過分析實驗數據分析歸納、總結得來的，因此本節注重實驗以及數據分析。【學情分析】在生活中學生對密度雖有了解，但還很模糊。但是學生已經有著比較樸素的科學思想比較，對于比較常見物質的“輕重”有一定的認識，如：“鐵比石頭重”這一類不是很科學的前概念。本節課正是通過分析“鐵比石頭重正確與否”引起學生的認知沖突，使用比值定義建立密度概念。【儀器材料】天平、砝碼、水、體積不等的鐵塊、石塊等。【教學流程設計】教學 流程教師活動 學生活動設計意圖導入新課1、 提出問題：生活中常說的“鐵比石頭重”這種說法對嗎？2、 這種說法廣泛流傳，難道就完全錯了，一點道理也沒有嗎？3、 用實驗驗證“相同體積的鐵比石頭重”，但生活中常見的石塊與鐵塊體積不同，如何解決這一難題。4、 將問題與“不同路程與時間如何比較運動快慢”這一問題進行類比。學生思考并回答問題1、 引起學生的認知沖突，激發學生的學習情趣。2、 通過數學工具初步形成質量除以體積的認識。3、 培養學生知識遷移能力。學生實驗 密度概念發實驗儀器實驗提示分析實驗得出結論給出密度的概念學生做實驗實驗記錄學生分析學生動手實驗能更好地理解物理概念，更好地記住所學的知識。歸納總結1、分析數據：單位體積的鐵塊比石塊重，實驗驗證了猜想。分析同種物質質量與體積的比值結果細微差別的原因。通過描點法觀察實驗數據的趨勢。分析比值與質量、體積的關系，發現比值只與物質種類有關，是物質的一種屬性，由此建立密度的概念。2、密度A密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號B密度公式：=m/V；m 表示質量，V表示體積C密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3分析1、培養學生求真務實、規范嚴謹的科學態度。2、經過總結讓學生更好地理解所學的知識，更好地對知識進行鞏固。小結如何重新理解“鐵比石頭重”的實質進行知識的應用進一步加深對密度的理解板書設計密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號密度是物質的特性，與質量體積無關。公式：=m/V； 單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3