影響電阻大小的因素 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 （1） 知道什么是電阻，理解電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性。（2） 知道電阻的單位及其換算。（3） 理解電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。過(guò)程與方法在探究決定電阻大小的因素的過(guò)程中，體會(huì)用控制變量法研究物理問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)電阻與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)于觀察、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：電阻的概念及決定因素。教師準(zhǔn)備：電阻定律演示器九套 演示電表一塊 電源 小燈座 電流表 開關(guān)各九個(gè) 導(dǎo)線每組六根 金屬勺學(xué)生準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一套鉛筆（芯）、鋼尺教學(xué)方法:以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程：一 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課教師課前讓學(xué)生收集、觀察家用電線，并在課上展示。提出問(wèn)題：為什么普通導(dǎo)線都是用銅或者鋁制成的，而不用鐵絲？（注重體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念）學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)（通過(guò)可觀察到的現(xiàn)象來(lái)獲得不可直接感知的信息是學(xué)習(xí)抽象概念的重要方法）二 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，形成概念在相同的電壓下，通過(guò)銅絲的電流比鐵絲（或鎳鉻合金絲）的電流大。是因?yàn)閷?dǎo)體雖善于導(dǎo)電，卻同時(shí)對(duì)電流有阻礙作用。物理學(xué)中用電阻這一新的物理量來(lái)表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。板書：（一）定義及符號(hào)1定義：導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小叫做電阻。符號(hào)：R讓同學(xué)們閱讀P15的內(nèi)容并回答電阻的單位（鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力）板書：（二）單位1國(guó)際單位：歐姆。規(guī)定：如果導(dǎo)體兩端的電壓是1V，通過(guò)導(dǎo)體的電流是1A，這段導(dǎo)體的電阻是1。2常用單位：千歐、兆歐。3換算：1M=1000K1K=1000常見的電阻值：（大屏幕）人的雙手間（干燥）10005000人的雙手間（潮濕）200800照明燈泡（工作時(shí)）100-2000實(shí)驗(yàn)用小燈泡550實(shí)驗(yàn)室用的導(dǎo)線（每根）0.010.1電流表0.1左右電壓表10 K教師啟發(fā)：同學(xué)們通過(guò)比較前兩組數(shù)據(jù)得到什么啟示？日常生活中應(yīng)注意什么？（從物理走向生活，提高學(xué)生的安全意識(shí)）同學(xué)們已經(jīng)知道不同的導(dǎo)體電阻一般不同，那么電阻的大小到底與哪些因素有關(guān)呢？ 提出問(wèn)題：決定導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？學(xué)生猜想：可能導(dǎo)體的種類，粗細(xì)，長(zhǎng)度 ，溫度等有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：老師先滲透控制變量法的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案把只有材料不同的兩段金屬絲接入上面的電路，觀察燈泡的亮度并記錄電流表的示數(shù)。再把只有長(zhǎng)度、橫截面積不同的金屬絲連在電路中。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：觀察電流表的示數(shù)和燈泡的亮度并記錄數(shù)據(jù)。（觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是提出問(wèn)題獲得證據(jù)或數(shù)據(jù)的來(lái)源。在觀察到現(xiàn)象后及時(shí)做出記錄，這是科學(xué)研究的最基本方法。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)揭示科學(xué)的神秘面紗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）分析與論證：投影各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)比分析，得出正確的結(jié)論。板書：（三）影響因素：導(dǎo)體電阻的大小由導(dǎo)體本身的材料、長(zhǎng)度、橫截面積決定。與是否接入電路、與外加電壓及通過(guò)電流大小等外界因素均無(wú)關(guān)，所以導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。大量實(shí)驗(yàn)表明，導(dǎo)體的電阻還與溫度有關(guān)。評(píng)估與交流實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)體的電阻阻值都比較小，所以電路中的電流較大，每次測(cè)得數(shù)據(jù)后應(yīng)立即斷開開關(guān)，盡量減少電能損耗。（四） 同學(xué)們自己閱讀科學(xué)世界中的半導(dǎo)體和超導(dǎo)體。然后通過(guò)圖6.3-3說(shuō)明導(dǎo)體和絕緣體之間沒有絕對(duì)的界限。三、課堂小節(jié)：由學(xué)生互相補(bǔ)充完成板書設(shè)計(jì)： 電 阻（一）定義及符號(hào)1定義：電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小。2符號(hào)：R（二）單位1國(guó)際單位：歐姆，簡(jiǎn)稱歐。符號(hào)是。2常用單位：千歐、兆歐。3換算：1M=1000K1K=1000（三）影響因素1實(shí)驗(yàn)原理：在電壓不變的情況下，通過(guò)電流的變化來(lái)研究導(dǎo)體電阻的變化。（也可以用串聯(lián)在電路中小燈泡亮度的變化來(lái)研究導(dǎo)體電阻的變化）2實(shí)驗(yàn)方法： 控制變量法3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體電阻的大小由導(dǎo)體本身的材料、長(zhǎng)度、橫截面積決定。與是否接入電路、與外加電壓及通過(guò)電流大小等外界因素均無(wú)關(guān)，所以導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。四、強(qiáng)化練習(xí)：序號(hào)長(zhǎng)度（m）橫截面積(mm2)材料110.1鎳鉻20.50.1鎳鉻310.2鎳鉻410.1錳銅1、采用序號(hào)1、2對(duì)比，是探究電阻與 ______ 有關(guān)。2、采用序號(hào)1、3對(duì)比，是探究電阻與______ 有關(guān)。3、采用序號(hào)_____對(duì)比，是探究電阻與材料有關(guān)。五、作業(yè)：想想做做1、2題教學(xué)反思：在引導(dǎo)學(xué)生探索、研究導(dǎo)電體的電阻的大小同導(dǎo)電體的哪些特性有關(guān)時(shí)，可先故意將橫截面積、長(zhǎng)度都不同的一根鎳鉻合金絲和一根銅絲分別串入接有小燈泡的直流電路中，讓學(xué)生分別觀察燈泡發(fā)光的亮度，并問(wèn)學(xué)生：剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能否說(shuō)明電阻大小與導(dǎo)電體的某個(gè)特性有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，得到的結(jié)論當(dāng)然是否定的再用橫截面積和長(zhǎng)度都不同的兩根鎳鉻合金絲分別串入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明電阻大小同導(dǎo)電體的某種特性有關(guān)，結(jié)論同樣是不能這時(shí)就可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：“那么，我們應(yīng)該取怎樣的兩根金屬絲串入上述電路來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以研究導(dǎo)電體的電阻大小到底與哪些因素有關(guān)呢？”同時(shí)向?qū)W生出示課前準(zhǔn)備好的幾根金屬絲讓他們選擇學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并相互討論后，有的回答：應(yīng)取兩根橫截面積相同、但長(zhǎng)度不同的鎳鉻合金絲進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)；有的同學(xué)說(shuō)：應(yīng)取兩根長(zhǎng)度相同、但橫截面積不同的鎳鉻合金絲進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)；還有的說(shuō)應(yīng)取長(zhǎng)度、橫截面積均相同的一根銅絲和一根鎳鉻合金絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較這時(shí)，教師可適時(shí)指出上述幾種方法都可以，同時(shí)指出要研究電阻的大小同導(dǎo)電物質(zhì)的長(zhǎng)度、橫截面積、材料種類這三個(gè)因素任何一個(gè)因素間的關(guān)系，就要人為地控制另外兩個(gè)因素，使它們相等，并指出這種實(shí)驗(yàn)的方法就是“控制變量法”，再讓學(xué)生運(yùn)用這一方法系統(tǒng)地進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中去體驗(yàn)這一科學(xué)方法