電流的熱效應”教學設計授課內容電流的熱效應（北師大版第十三章第四節第1課時）授課時間授課教師授課學校授課班級教材分析本節內容充分體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，主要通過探究實驗進行探究，觀察分析現象，得出結論。學情分析學生已經學習了電學的基礎知識,記住了基本公式，但發現問題，設計探究實驗的能力很欠缺。理論聯系生活實際，分析解決問題的能力不足。教 學 目 標（一）知識與技能1知道電流的熱效應.2探究電流通過導體時產生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關系。3理解焦耳定律的內容、公式、單位,會簡單應用。（二）過程與方法1、通過探究“電流通過導體產生的熱量跟那些因素有關”初步培養學生發現、研究、解決問題的能力。2、通過教學培養學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。3、注意對學生進行研究方法（控制變量法）的培養（三）情感態度與價值觀目標1、通過經歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值；2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務于社會的理念。教學重點和難點（一）教學重點通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關系（二）教學難點引導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結論（三）難點突破策略精心設計探究實驗，充分調動學生的學習積極性和主動性，學生積極參與課堂教學，以討論、交流、合作探究為主要學習方法，通過實驗探究和實例分析對重難點進行突破。教學過程設計教學環節教師活動學生活動設計意圖創設情景，引入新課拿出一截電阻絲，如何讓其變熱？思考、討論創設問題情境，激發學生的興趣和求知欲。引出課題新課教學問題探究：電流通過導體放出的熱量與那些因素有關？展示電爐子圖片教師引導：導線和電爐絲中流過了相同的電流，電爐絲發熱而導線卻幾乎不發熱，這是為什么？今天同學們就來一起探討電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關呢？（同學之間相互討論，大膽猜想）生回答：相同可能導線和燈泡的電阻不同同學間相互討論，大膽猜想A通電導體產生的熱量可能與I、R、t有關？B通電導體產生的熱量可能與U、W、P有關？同學之間集體討論，集思廣益，達成共識），要研究通電導體產生的熱量跟哪些因素有關，我們只要研究通電導體產生的熱量與I、R、t的關系就可以了。讓學生經歷假定的過程，讓學生經歷解釋的過程。使假設（猜想）有科學性、推測性、檢測性、創造性。使學生根據已有事實、知識對假定的合理性進行解釋。新課教學設計實驗一、探究Q與R的關系；1主要實驗器材及電路組成；2顯示產生熱量多少的方法。探究Q與R的關系時，至少需要幾個電阻？（兩只）兩只電阻大小的關系怎樣？（電阻大小不等）探究時應保持什么量不變？（I、t）怎樣來保證通過電阻絲中的電流大小相等，通電時間相同？（串聯在同一電路中）實驗電路中，除阻值不等的電阻絲R1、R2外，還應有哪些主要器材？（電源、開關、導線等）。教師對學生的設計加以肯定、鼓勵。怎樣來顯示通電導體產生熱量的多少？將兩根電阻絲分別浸沒在等質量的煤油中，通電后，用溫度計測煤油溫度的變化。按照探究方案進行實驗，師巡視指導發現問題及時解決師出示探究方案（一）2、 探究Q與I的關系設計電路，讓R和t相同同學討論采用控制變量法設計出一個科學的合理的實驗電路，并畫出它的電路圖并大屏幕展示增強實驗設計中的學生自主學習，使整個活動更貼近科學探索實際培養學生動手實驗能力和實事求是的科學態度。實驗結論及例題解析結論：導體中電流越大，導體的電阻越大，通電時間越長，通電導體產生的熱量越多。回答本堂課開始所提出的問題。導線和燈炮中流過了相同的電流，電爐絲發熱而導線卻幾乎不發熱，這是為什么？交流 、展示、 總結、前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。反饋練習1、家庭電路接入過多的用電器時，可能引發火災，結合焦耳定律說明原因。2、利用焦耳定律計算出示幻燈片鞏固練習滲透STS教育。通過對實際問題的分析、討論，材料的選擇、及熱量計算公式的運用，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。進一步加深學生對物理知識的理解。課堂小結提出問題、猜想假設、設計實驗、觀察記錄、得出結論結合板書和“學習目標”，總結本節課所學內容。梳理主干知識，構建知識體系。知識應用（見PPT）練習學以致用布置作業課后習題1、2、3寫作業本鞏固所學板 書 設 計第4節、 電流的熱效應1、 定義2、 能量的轉化3、 探究影響Q的因素：提出問題、猜想、設計實驗、觀察記錄、總結4、 焦耳定律 教學設計說明根據認知心理學和建構主義學習理論的觀點，在物理課程和現實生活的情境中，教師要盡可能的創造條件讓學生自己去發現問題，動手設計實驗進行探究，在做中學，在體驗、理解和應用的過程中，培養學生的創新能力和實踐能力。因此精心設計了本節課的探究實驗，教師在課堂上作好學生學習的引導者、促進者，一切從學生的實際出發，所有的活動都圍繞促進學生的發展而進行，真正把學生擺到主體和中心的地位。教學反思1、 電路設計先讓學生嘗試更有利于培養學生的思維；2、把演示實驗改為分組實驗效果會更好。5