電流的熱效應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容電流的熱效應(yīng)（北師大版第十三章第四節(jié)第1課時(shí)）授課時(shí)間授課教師授課學(xué)校授課班級教材分析本節(jié)內(nèi)容充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，主要通過探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，觀察分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電學(xué)的基礎(chǔ)知識,記住了基本公式，但發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力很欠缺。理論聯(lián)系生活實(shí)際，分析解決問題的能力不足。教 學(xué) 目 標(biāo)（一）知識與技能1知道電流的熱效應(yīng).2探究電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時(shí)間的定性關(guān)系。3理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位,會簡單應(yīng)用。（二）過程與方法1、通過探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關(guān)”初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。2、通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用焦耳定律解決一些簡單實(shí)際問題的能力。3、注意對學(xué)生進(jìn)行研究方法（控制變量法）的培養(yǎng)（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，使學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對人們獲取科學(xué)理論的重要價(jià)值；2、通過對所學(xué)知識的應(yīng)用，體會物理知識來源于生活，服務(wù)于社會的理念。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究電流熱效應(yīng)跟電流和電阻大小的關(guān)系（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認(rèn)真觀察、分析，并得出正確結(jié)論（三）難點(diǎn)突破策略精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以討論、交流、合作探究為主要學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)例分析對重難點(diǎn)進(jìn)行突破。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，引入新課拿出一截電阻絲，如何讓其變熱？思考、討論創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。引出課題新課教學(xué)問題探究：電流通過導(dǎo)體放出的熱量與那些因素有關(guān)？展示電爐子圖片教師引導(dǎo)：導(dǎo)線和電爐絲中流過了相同的電流，電爐絲發(fā)熱而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學(xué)們就來一起探討電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)呢？（同學(xué)之間相互討論，大膽猜想）生回答：相同可能導(dǎo)線和燈泡的電阻不同同學(xué)間相互討論，大膽猜想A通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與I、R、t有關(guān)？B通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與U、W、P有關(guān)？同學(xué)之間集體討論，集思廣益，達(dá)成共識），要研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)，我們只要研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與I、R、t的關(guān)系就可以了。讓學(xué)生經(jīng)歷假定的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷解釋的過程。使假設(shè)（猜想）有科學(xué)性、推測性、檢測性、創(chuàng)造性。使學(xué)生根據(jù)已有事實(shí)、知識對假定的合理性進(jìn)行解釋。新課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一、探究Q與R的關(guān)系；1主要實(shí)驗(yàn)器材及電路組成；2顯示產(chǎn)生熱量多少的方法。探究Q與R的關(guān)系時(shí)，至少需要幾個(gè)電阻？（兩只）兩只電阻大小的關(guān)系怎樣？（電阻大小不等）探究時(shí)應(yīng)保持什么量不變？（I、t）怎樣來保證通過電阻絲中的電流大小相等，通電時(shí)間相同？（串聯(lián)在同一電路中）實(shí)驗(yàn)電路中，除阻值不等的電阻絲R1、R2外，還應(yīng)有哪些主要器材？（電源、開關(guān)、導(dǎo)線等）。教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)加以肯定、鼓勵。怎樣來顯示通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少？將兩根電阻絲分別浸沒在等質(zhì)量的煤油中，通電后，用溫度計(jì)測煤油溫度的變化。按照探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決師出示探究方案（一）2、 探究Q與I的關(guān)系設(shè)計(jì)電路，讓R和t相同同學(xué)討論采用控制變量法設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的合理的實(shí)驗(yàn)電路，并畫出它的電路圖并大屏幕展示增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使整個(gè)活動更貼近科學(xué)探索實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)論及例題解析結(jié)論：導(dǎo)體中電流越大，導(dǎo)體的電阻越大，通電時(shí)間越長，通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多。回答本堂課開始所提出的問題。導(dǎo)線和燈炮中流過了相同的電流，電爐絲發(fā)熱而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？交流 、展示、 總結(jié)、前后呼應(yīng)，使學(xué)生能體驗(yàn)到用物理知識解決實(shí)際問題的探究快樂。反饋練習(xí)1、家庭電路接入過多的用電器時(shí)，可能引發(fā)火災(zāi)，結(jié)合焦耳定律說明原因。2、利用焦耳定律計(jì)算出示幻燈片鞏固練習(xí)滲透STS教育。通過對實(shí)際問題的分析、討論，材料的選擇、及熱量計(jì)算公式的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步加深學(xué)生對物理知識的理解。課堂小結(jié)提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、得出結(jié)論結(jié)合板書和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。梳理主干知識，構(gòu)建知識體系。知識應(yīng)用（見PPT）練習(xí)學(xué)以致用布置作業(yè)課后習(xí)題1、2、3寫作業(yè)本鞏固所學(xué)板 書 設(shè) 計(jì)第4節(jié)、 電流的熱效應(yīng)1、 定義2、 能量的轉(zhuǎn)化3、 探究影響Q的因素：提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、總結(jié)4、 焦耳定律 教學(xué)設(shè)計(jì)說明根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，教師要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在做中學(xué)，在體驗(yàn)、理解和應(yīng)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有的活動都圍繞促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行，真正把學(xué)生擺到主體和中心的地位。教學(xué)反思1、 電路設(shè)計(jì)先讓學(xué)生嘗試更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維；2、把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)效果會更好。5