潼關一、教學目標：1、了解詩人譚嗣同及詩歌背景，能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦本詩。2、把握“終古”“簇”“束”“不解平”四處意義，理解全詩大意；把握詩中“簇”“嫌束”“不解平”擬人修辭的妙處，能夠想象全詩描繪的情景。3、感知譚嗣同沖決羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。二、課型與課時1.課型：古詩詞誦讀課2.課時：一課時三、學情分析對于古詩詞的學習，初一學生并不陌生。但我國古詩詞源遠流長，由于語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創作時的社會背景等都造成了學生與古詩詞之間的距離或是理解上的困難。具體來看，一部分學生對詩歌這一體裁比較喜歡，具有一定的感受力，但是很多同學積累較少，理解較難。因此，在教學中引導學生充分朗讀，結合注釋理解含義，感悟情感。四、教材分析潼關是部編本語文教材七年級上冊課外古詩詞誦讀的最后一首古詩，體裁是七言絕句，作者譚嗣同。潼關運用擬人的修辭，賦予云以認得動作“簇”，賦予河流以人的情感“嫌束”，賦予山以人的心理“不解平”，生動形象地表現了北方山水的壯闊。表現了詩人沖決羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。五、教學創意錄制微課，指導學生進行古詩詞改寫散文練習。六、教學過程（一）導 語 PPT展示潼關地區圖片，請學生觀察PPT展示的四幅圖片。同學們，我們來看這張圖片，看到這四張圖片，你能想到哪句古詩呢？可以是我們學過的，也可以是你課外積累的。學生回答。曾經有一位和大家年紀差不多的14歲少年來到圖片上的這個地方，看到這些情景，創作了一首詩，一直流傳到了今天。那么今天我們就來學習這首詩潼關，作者譚嗣同。設計意圖：圖片導入吸引學生注意力，激發學生興趣。詩人和學生年齡相仿，能夠更加激發學生的學習熱情和好奇心（二）自主學習請同學們打開導學案，根據書下的注釋，完成導學案上自主學習的三道小題。1、本詩作者__________，字_______，號________，湖南瀏陽人，清末______政治家、思想家，_______變法“___________”之一。2、 潼關，在今_________潼關北，關城臨黃河，依秦嶺，當山西、陜西、河南三省要沖，歷來為軍事重地。3、 潼關是譚嗣同隨父赴甘肅上任，途經陜西潼關，被北方特有的壯闊的風景所震撼， 欣然寫下。設計意圖：了解詩人譚嗣同及詩歌背景,初步了解本詩（三）讀 詩 文1.首先我們聽一段潼關的朗讀音頻，注意聽清其中的字音和節奏。2.提問：你覺得這首詩中有哪些字音需要我們注意？總結：我們要特別注意兩個字音：簇c 束sh3.接下來同學們自己出聲地朗讀這首詩，注意：讀準字音，尤其是簇（c ）和束（sh）；讀出詩的節奏和韻味，用“/”把需要停頓的地方斷開。提問：你覺得這首詩的停頓如何劃分？總結：整首詩都是二二三的節奏。學生朗讀、互評。齊讀。潼關譚嗣同終古/高云/簇此城，秋風/吹散/馬蹄聲。河流/大野/猶嫌束，山入/潼關/不解平。設計意圖：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀本詩，為理解詩意和把握主旨打基礎(四)理解詩意1.接下來呢，大家自由朗讀，結合詩側的注釋和詩下的鑒賞文字，以小組為單位，互相說一說這首詩的意思。2.你最喜歡的是哪句？并且要說明理由。提示：分析傳神的詞語； 分析貼切的修辭；想象描述畫面； 體會情感設計意圖：結合注釋理解全詩大意；把握詩中“簇”“嫌束”“不解平”擬人修辭的妙處，能夠想象全詩描繪的情景（五)把握主旨1.結合課上講解內容和書上注釋，用“這首詩歌通過描寫_________，表達了詩人_________的情感。”這樣的句式回答。總結：這首詩歌通過描寫 北方壯闊的風景 ，表達了詩人 渴望沖決羅網、勇往直前、追求個性解放 的情感。2. 為了加深我們對詩歌意義和主旨的理解，我們來試一個小練筆，將潼關這首古詩改寫成一篇小散文。我們先來看看將古詩詞進行改寫的小方法。播放微課改寫詩詞三部曲，學生根據微課講解的方法和示例改寫本詩。設計意圖：把握本詩主旨，學習古詩文改寫成散文的一般方法，為學習古詩文打下基礎（六）評測練習將潼關背下來，并用正楷字規范、端正、整潔地書寫在田字格里。設計意圖：檢查本節課學習效果，完成學習目標（七）拓展延伸 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。 -譚嗣同 孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。-毛澤東設計意圖：深入了解詩人譚嗣同，并體會我國偉人高尚節操。（八）作業布置收集譚嗣同其他詩歌三首，查閱資料，理解體會其意義。設計意圖：深入了解詩人譚嗣同，深入感知其沖決羅網、勇往直前、追求個性解放的英雄意氣。7、 板書設計潼關譚嗣同簇 嫌束 擬人 追求個性解放不解平 設計意圖：把握詩中“簇”“嫌束”“不解平”擬人修辭和作者情感是本課的學習重點和學習難點，直觀簡潔地展示在板書上，有利于學生更好認知和把握學習重難點