潼關教學設計一、 教學目標（一）知識與技能1.掌握字詞，理解詩意。2.感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。（二） 過程與方法1.查找資料，了解譚嗣同的歷史事跡和本文寫作背景。2.結(jié)合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。3.誦讀詩歌，體味情感。二、 教學重難點（一） 教學重點結(jié)合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。（二）教學難點感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。明確目標自主學習三、教學方法誦讀法 教授法 合作探究法四、授課時數(shù)1課時五、教學過程（一）導入猜謎小游戲猜猜“他”是誰？梁啟超稱他為：中國為國流血第一士。康有為曾經(jīng)這樣贊揚他：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質(zhì)厚，以天下為己任，以救中國為事，氣猛志銳。北京西城區(qū)政協(xié)主席杜靈欣：作為近代中國為改革變法而流血犧牲的第一人，他的思想學說得到后人重視，他敢于擔當、勇于奉獻的愛國精神更是時下銳意創(chuàng)新、不斷深化改革需要的一種精神傳承。設計意圖：通過這個小游戲，引入作者譚嗣同。（二）知作者譚嗣同（18651898），字復生，號壯飛，漢族，湖南瀏陽人，是清末維新派的政治家、思想家。1898年參加領導戊戌變法，失敗后被殺，年僅三十三歲，為“戊戌六君子”之一。代表作品仁學，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。（三）解詩題潼關：關名,在中國陜西省東部。“潼”，“高”的意思。詩人意圖：通過對北國山河壯麗景象的描寫表達自己的思想感情。（借景抒情）設計意圖：通過分析詩題，引導學生明白寫作對象。（四）讀詩句潼關譚嗣同終古/高云/簇此城，秋風/吹散/馬蹄聲。河流/大野/猶嫌束，山入/潼關/不解平。設計意圖：通過自由朗讀，個人展示、全班齊讀等朗讀形式，使學生感受古詩的音韻美，體味詩歌情感。（五）明詩意終古高云簇此城：從古到今，這巍峨的雄關就被白云團團簇擁著。秋風吹散馬蹄聲：過往的金戈鐵馬之聲已被颯颯秋風吹散了。河流大野猶嫌束：黃河奔向平坦廣闊的原野，好像仍嫌河床箍得太緊。山入潼關不解平：山峰剛?cè)脘P便突兀而起、聳入云天，唯恐自己顯得平庸。（六）譯古詩對比兩段翻譯，說說第二段好在哪里？從古到今，這巍峨的雄關就被白云團團簇擁著，清脆的馬蹄聲被獵獵西風吹散、吹遠，飛入滾滾的云濤里。黃河奔向平坦廣闊的原野，好像仍嫌河床箍得太緊；山峰剛?cè)脘P便突兀而起、聳入云天，唯恐自己顯得平庸。天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知道巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！設計意圖：讓學生明白直譯和意譯的不同。（七）賞名句/當堂練1.從修辭角度賞析“河流大野猶嫌束，山入潼關不解平”。此句運用了擬人的修辭，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象地表現(xiàn)了北方山水的壯闊，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的一種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。（八）知主旨對祖國大好山河的熱愛，希望為祖國建功立業(yè)雄心壯志，對祖國未來的關心和美好祝愿。（八）當堂練2.潼關中哪兩句詩描寫了北國風景的高遠和寂寥______________，______________。3.潼關中譚嗣同用哪兩句詩表現(xiàn)作者渴望沖決羅網(wǎng)、勇往直前、追求個性解放的愿望。______________，______________。4.潼關這首七律詩展示了潼關的獨特景象，抒發(fā)了詩人博大昂揚的情懷和豪情壯志。詩中有四個意象可以暗示出來。它們分別是：_________________________。（九）板書設計潼關譚嗣同巍峨遼遠 對大好山河的熱愛 險峻 建功立業(yè)雄心壯志壯闊（十）課后反思好的方面：學習本詩的重點是理解詩意和詩人情感，這是一首譚嗣同少年時期的作品，所以在攻破情感關之前，我給學生詳細介紹了本詩的作者及其寫作背景，這樣，學生在理解起來難度降低了很多。不足之處：翻譯古詩的環(huán)節(jié)，給學生的時間較少，應當給學生多點時間，去掌握詩意