課 題陸游愛國詩三首教學設(shè)計本課教學指導思想 和理論依 據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容是理解并誦讀陸游三首愛國詩秋夜將曉出籬門迎涼有感、十一月四日風雨大作、示兒。十一月四日風雨大作是教育部審定（2016年）義務(wù)教育教科書七年級上冊的補充詩歌，為了使學生深入理解陸游的愛國情懷，受到愛國主義教育，在學習本首詩的同時補充秋夜將曉出籬門迎涼有感、示兒，符合義務(wù)教育語文課程標準提倡的“創(chuàng)造性地使用教材”。義務(wù)教育語文課程標準“學段目標與內(nèi)容（7-9）年級”指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“實施建議”中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”依據(jù)以上指導思想將教學內(nèi)容確定為理解、誦讀三首愛國詩篇。教學背景分析教 學目 標1. 教學內(nèi)容分析秋夜將曉出籬門迎涼有感、十一月四日風雨大作、示兒這三首詩，都寫于作者生活的晚期，已經(jīng)退居到紹興的鄉(xiāng)下。從形式上說都是七言絕句，非常的短小，對于七年級學生來說沒有理解的障礙。這三首詩的構(gòu)思和感情生發(fā)方式都非常接近，表達的都是強烈的愛國情懷， 通過誦讀這三首詩，學生的愛國情感能受到強烈的震撼和感染。2. 學生情況分析七年級的學生在小學已經(jīng)學過一些內(nèi)容比較淺顯的古詩，大多數(shù)學生曾經(jīng)背誦過示兒和秋夜將曉出籬門迎涼有感。升入中學后已經(jīng)學習了兩個單元的內(nèi)容，掌握了朗讀的重音、停連、節(jié)奏、語氣等方法，能寫簡單的誦讀腳本。3. 教學方式與教學手段的說明依據(jù)語文課程標準提出的“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本節(jié)課的教學設(shè)計從學生對詩歌內(nèi)容的理解入手，以“任務(wù)驅(qū)動”的方式引導學生誦讀，并以誦讀詩歌、鑒賞詩歌、為重點，旨在培養(yǎng)學生誦讀詩歌能力，體會陸游愛國情懷。4.學前教學狀況、問題、對策十一月四日風雨大作是教育部審定（2016年）義務(wù)教育教科書七年級上冊的補充詩歌，為了使學生深入理解陸游的愛國情懷，受到愛國主義教育，在學習本首詩的同時補充秋夜將曉出籬門迎涼有感、示兒。升入中學后已經(jīng)學習了兩個單元的內(nèi)容，初步掌握了朗讀的重音、停連、節(jié)奏、語氣等方法，但仍需進一步鞏固。想通過本課的學習達到運用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對陸游及其詩歌所體現(xiàn)的愛國情懷的理解。要想達到讀好詩歌的目的，就要先讀懂詩人，為此，在上一課時，師生共同介紹了陸游的生平及故事，學生寫了這三首詩的誦讀腳本。1.討論誦讀腳本，深入理解詩歌內(nèi)容。 2.從不同角度體會詩人情感，歸納欣賞詩歌的方法。 3.用多種方式誦讀詩歌，體會詩人愛國情感。 重點 用多種方式誦讀詩歌，體會詩人愛國情感。難 點從不同角度體會詩人情感，歸納欣賞詩歌的方法。教 師 活 動學 生 活 動設(shè) 計意 圖教學過程教學過程教學過程教學過程一、導入新課，明確任務(wù)，激發(fā)興趣上節(jié)課我們了解了陸游的生平，給他的三首愛國詩秋夜將曉出籬門迎涼有感、十一月四日風雨大作、示兒寫了誦讀腳本。這節(jié)課我們要舉行一場小的誦讀比賽，三大組同學從這三首詩中各選一首進行創(chuàng)意朗誦。要想把詩歌誦讀好，首先要根據(jù)詩的內(nèi)容情感確定朗讀的重音、停連、節(jié)奏情感等內(nèi)容，接下來就先讓我們一起來討論一下這三首詩的誦讀腳本。二、活動一：討論誦讀腳本，根據(jù)腳本自由朗誦1. 秋夜將曉出籬門迎涼有感請一名同學展示自己寫的秋夜將曉出籬門迎涼有感誦讀腳本，對腳本進行解說，根據(jù)腳本朗誦。其他同學發(fā)表自己的看法。疑難處點撥：（預(yù)設(shè)：學生可能對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”理解得不深入，此處可以出示南宋時期地圖，將陸游所在地“山陰”和“黃河”、“華山”以及被金兵占有的“中原地圖”標注出來，輔助學生理解詩人的愛國情懷。陸游在自己的家鄉(xiāng)，劈頭想的是淪陷區(qū)的黃河泰山，想的是在淪陷區(qū)里生活的大宋王朝原有的子民，他們整日以淚洗面，在淪陷區(qū)內(nèi)惶惶不可終日，強烈的盼望南宋的軍隊能夠打到北方收復失地。他的創(chuàng)作地點是山陰，可是他想到的是北方的失地，作者是一個跟現(xiàn)實政治無關(guān)的，跟王師北定中原無關(guān)的普通老百姓，可是他心中還是揣著北方的遺民，他們是怎么想的，怎么期盼的，大宋王朝的軍隊怎么能收復失地，憂民憂國之情不言而喻，同時也對統(tǒng)治者的茍且偷生作了批判。）小結(jié)：經(jīng)過剛才的討論分析我們應(yīng)該得出這樣一條經(jīng)驗：要讀懂一首詩，首先要了解寫作背景。了解了寫作背景，我們再來對自己寫的誦讀腳本進行修改，然后朗讀，讀出作者復雜的情感。請學生自主朗讀。全班齊讀。教師適時點評：從朗讀基調(diào)、重音、停連等方面點評，以鼓勵為主。2. 十一月四日風雨大作68歲的陸游，在山陰日夜期盼著“王師北定”，終于病倒在床，病榻之上，他寫下了十一月四日風雨大作，現(xiàn)在請同學根據(jù)自己寫的腳本來朗誦這首詩，然后說說在哪些地方自己朗誦得不太好。根據(jù)學生提出的疑難教師適時進行解疑：預(yù)設(shè)：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”此處可能是學生理解困難之處。可引導學生拿自己在“風吹雨”的情境中所想與陸游所想進行對比來理解陸游的愛國情懷。小結(jié)：欣賞詩歌除了關(guān)注寫作背景，還要關(guān)注所寫景物對詩人的內(nèi)心影響。日有所思，夜有所夢，夢境使詩人愛國主義思想感情得到了更充分展現(xiàn)。誦讀：三四句要讀得激昂。3.示兒請同學們利用以上方法小組學習，深入理解示兒，對誦讀腳本進行修改然后組內(nèi)朗誦，推選一名朗誦最好的進行展示。教師評價。引導學生深入理解陸游愛國情懷：通過以上學習，你對陸游有哪些更深刻的認識？二、活動二：誦讀比賽教師小結(jié)并布置誦讀比賽：陸游的愛國情感是貫穿他一生的。無論是他“初入仕途”、“北伐獻策”以及“蜀中生涯”時期，乃至臨終，在他的心里收復失地、祖國統(tǒng)一最為重要，生前如此，死后如此，甚至要求子孫后代也要如此，國家至上！因此，人們提到古代愛國詩人想到的第一個會便是陸游。接下來就讓我們進行一次陸游愛國詩篇誦讀競賽，每組一首，創(chuàng)意朗讀，讀出愛國之情。教師巡視，適時點撥。三、教師評價，布置作業(yè)。課堂小結(jié)：陸游繼承了我國愛國主義的傳統(tǒng)，愛國主題貫穿了陸游長達60年的創(chuàng)作歷程而且融入到了他的整個生命，成為陸游詩的精華和靈魂，他的愛國詩將永遠在詩壇上大放異彩。“愛國主義”在不同的時期，內(nèi)容不同：愛國是陸游的：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁；愛國是文天祥的：人生自古誰無死？留取丹心照汗青；愛國是紅軍戰(zhàn)士的：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸；愛國是我們當代青少年的： 。請同學續(xù)寫詩歌。一名學生展示所寫誦讀腳本并解說，根據(jù)腳本朗誦。其他同學認真傾聽，發(fā)表自己的不同意見。學生看地圖，理解作者的憂國憂民的情懷。根據(jù)老師的點撥修改誦讀腳本，有感情朗讀，幾名學生依次誦讀。全班齊讀。學生根據(jù)腳本朗誦，并提出疑難。學生朗讀。全班齊讀。學生按老師要求進行小組活動。學生展示。學生發(fā)言。學生小組準備：分工、誦讀。小組依次誦讀。學生評價，根據(jù)每組朗誦特點給予獎勵稱號。學生傾聽。布置任務(wù)，激發(fā)興趣。深入理解詩歌內(nèi)容。利用地圖，突破難點，理解作者憂國憂民情懷。總結(jié)方法，提升思維。培養(yǎng)誦讀能力。激發(fā)興趣。自讀質(zhì)疑。設(shè)置情景，解決疑難。德育滲透。培養(yǎng)誦讀能力。實踐、練習。德育滲透：感受陸游愛國情懷。落實任務(wù)。培養(yǎng)誦讀能力、合作創(chuàng)新能力，激發(fā)愛國情懷。德育滲透：聯(lián)系現(xiàn)實，寫自己應(yīng)如何愛國。板 書設(shè) 計陸游愛國詩三首理解詩歌：1. 關(guān)注寫作背景；2. 關(guān)注所寫景物對詩人內(nèi)心影響。學習效果評價學生學習效果評價設(shè)計評價方式評價內(nèi)容評價項目評價等級ABCD自評對本節(jié)的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨立思考的習慣強較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多較多一般少朗誦情況，與同伴交流的意識好較好一般弱在知識、方法、愛國情感等方面獲得的收獲高較高一般低同伴互評本節(jié)課朗誦、發(fā)言的次數(shù)多較多一般少質(zhì)量好較好一般差本課特 色1本節(jié)課討論誦讀腳本入手，理解詩歌內(nèi)容，反復吟誦詩歌；以誦讀比賽的“任務(wù)驅(qū)動”方式激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)了理解詩歌、誦讀詩歌能力，體現(xiàn)了詩歌教學的宗旨。2. 課堂討論得出賞析詩歌方法，提升了學生思維能力；3課堂上反復吟誦，教師適時進行德育滲透，學生受到了愛國情懷的熏陶。7