夜雨寄北李商隱教學目的：1.引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。2.加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。教學重難點：設身當時的情境，感悟作者的情感。教學方法：課件演示教學時數：1課時教學步驟：一、創設情境，導入新課：中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為小李杜的李商隱和杜牧。今天，我們就來學習李商隱的一首詩夜雨寄北。李商隱（813-858）：字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600余首。曾任縣尉、秘書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮割據、宦官當權和上層政治統治集團的腐朽糜爛。所做“詠史”詩多托古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。擅長律、絕，富于文采構思精密，情致婉曲，具有獨特風格。李商隱有欲回天地的雄心壯志，可惜運與愿違，他一生襟抱未嘗開，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時代，被世人稱為“小李杜”。二、寫作背景：唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年-855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人倚窗觀雨景，吟成了此詩。三、學生朗讀，教師進行評析。這個步驟意在引導學生深入體會詩中所蘊含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。（要讀出詩中的情感，如蘊含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）四、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。1、翻譯全詩。2、分析詩歌。問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？二個。從君問歸期未有期可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作夜雨寄內，內即李商隱的夫人。現傳各本多作夜雨寄北， 北，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不能相見。問：但緊接著作者卻寫了巴山夜雨之景，這是否偏離了作者在首句所創設的感情基調？借景抒情，達到情景交融。巴山夜雨漲秋池，說明自己身處的環境，不僅遙遠，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身在異鄉之人的作者倍感神傷；而恰在此時，又得妻子千里家信，此時，詩人該有多么傷感呀！問：但作者是否一直延續這一感情進行抒寫呢？如果不是，又寫了怎樣的情感呢？從哪個詞語可看出這種轉變？何當，何時，什么時候。何當是個表示愿望的詞。詩的后兩句，緊扣夜雨，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時面對這巴山夜雨 的情景。這兩句是最為人稱道的設想奇絕之句，它好就好在將未有期的現實與剪燭共話的想像聯結在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過遙想將來，排遣了當前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩多少帶有明朗輕快的情調，形成了半是悲哀，半是溫暖的深長情韻。3、齊讀全詩。五、合作探究：近體詩一般是要避免字面的重復，可是在這首詩中，作者有意重復使用了“期”字和“巴山夜雨”這個短語，這可以說是這首詩為人稱道的“奇絕”之處。重復“期”字，意在強調詩人滯留在外、前途未卜、歸期無定的愁苦；重復“巴山夜雨”，更是作者獨具匠心的表現，它表現了時間和空間的回還往復的意境美，達到了內容和形式的完美結合。第一次寫“巴山夜雨”，在于渲染環境與相思，第二次寫“巴山夜雨”是作者想像夫妻相見后秉燭長談的畫面，夫妻追述往事，回味無窮。這種重復，正好構成了音調與章法上的回環往復之妙，恰恰表現了時間與空間上的回環往復之美。是作者有意打破常規的成功嘗試。從時間上看，今宵-他日-今宵，回環往復；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復對照。從意境上看，未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。深婉、雋永，余味無窮。六、小結：此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重復出現，令人回腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。板書設計：七、教學反思：要在最短的時間里讓學生進入思考的狀態，組織活動的、合作的、反思的教學。關鍵是問題設計，同時要知道學生處在哪個位置上。從學生的位置上看教材，創設一個有利于對話的情境很重要，一個前提是要相信學生，這樣才能大膽設計問題。測評練習1.詩中的“秋”除了交代季節外，還起什么作用？2.成語“剪燭西窗”源于本詩。結合詩歌內容，說說“剪燭西窗”的含義是什么？3.這首七言絕句表達了詩人怎樣的感情？是如何運用對比手法抒發感情的