夜雨寄北教學設計【教學目標】1知識目標：領會詩意，學習詩中“時空轉換法”的運用。2能力目標：學以致用，運用“時空轉換法”寫成一段文字。3情感目標：體會作者的情感，培養欣賞詩歌的情感體驗。【學情分析】七年級的學生已經積累了一定程度的古詩詞，對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。夜雨寄北這首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，尤其是其中“時空轉換”的運用，很多學生未必領會得透。因此，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們學以致用，以讀促寫。【教學重點】設身當時的情境，感悟作者的情感，體會“時空轉換法”的運用。【教學難點】體會“時空轉換法”的運用。【教學過程】導入:知作者，導新課1.作者簡介：李商隱，字義山，號玉溪生，懷州河內（今河南省沁陽市）人。在晚唐詩人中，他的詩歌藝術成就最高，和另一位著名詩人杜牧合稱為“小李杜”，也是唐代詩人中的“三李”之一（李白、李賀）。他擅長律詩，絕句。所作詩歌典雅華麗，形象鮮明，具有獨特的藝術風格。尤其是他的愛情詩，最為人傳誦，他對后代詩人及詞人的影響很大。主要名篇有：登樂游原、無題、夜雨寄北等。2.今天讓我們走進李商隱，走進他的夜雨寄北，去感悟他獨有的情懷吧。講授:解詩題，明背景。這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。有人認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。活動:重吟誦，悟詩意1.師：三分詩七分吟，學習古詩最重要的一個方法就是吟誦了。請大家自由朗讀，讀準字音，讀通順，讀出停頓來。明白嗎？好，開始。2.請某某同學讀一遍這首詩。3.師：誰能再來讀讀，注意停頓。4.現在看視頻，我們聽聽專家的誦讀。5.你們從剛才的朗讀中發現了什么？有一種味道和感覺在里面。是一種思念。對，讀詩呀，不但要讀正確，還要讀有節奏，盡可能讀出它的味道來！你們也試著讀讀，讀出自己的味道。6.再請同學讀這首詩，要讀出文字背后的情感。7.同學們讓我們一起讀一下，要把你的情，你的思，你的想讀到詩的字里行間里去。活動:解詩意，悟詩境1.同學們，要想真正走進李商隱，走進李商隱的夜雨寄北，還得知曉這首詩的意思呢，大家說說了解詩意的方法是什么？2.老師也總結了一下，大家請看：（出示課件）了解詩意的方法：看注釋；想畫面（注意不同時空）；利用插圖；反復讀；了解詩人的寫作背景。3.現在用這些方法大家分組學習，等會兒全班交流。4.學生闡述詩意。（分組闡述）第一句：“君問歸期未有期”。“君”是詩人對對方的稱呼，可指朋友或愛人。詩前隱去了大部分內容，可以猜測是此前詩人收到了來自對方的訊息。此處寫過去。第二句：“巴山夜雨漲秋池”。此處寫眼前，寫當時自己所處的環境。一個“漲”字寫出了雨勢之大，也暗示著無限的懷人之情。第三句：“何當共剪西窗燭。”此處寫未來。這是對重逢后溫馨場面的幻想，此句貴在能夠宕開一筆，從眼前跳到將來。第四句：“卻話巴山夜雨時”。與相對之人久別重逢，談些什么呢？談的就是此時經歷的巴山夜雨。燭影溫存，親人得遇，劫難之后談劫難，在強大的對比與反差中，詩人孤寂敏感的內心該是何等寬慰。如果說第二句里的“巴山夜雨”是實寫，此句的“巴山夜雨”則亦實亦虛，既是未來圖景，又是詩人此刻所處之境。5.教師總結：這首詩之所以美，利用時空轉換獲得跳躍性是其重要因素。詩很短，其中卻包含了四次時空轉換。活動:學方法，改戲劇引導學生把這首詩改寫成一部四幕劇。時空轉換是戲劇藝術和電影藝術所不可缺的要素，夜雨寄北這首詩里包含著這么多次時空轉換，我們完全可以把這首詩改寫成一出戲劇。現在，我們試著改一下。大家一起來填空。（示例）第一幕：信至。時間：過去。主人公（動作）：收信，寫信。主人公（感情）： 矛盾而深情。（填空） 第二幕：夜雨。時間：主人公（動作）：主人公（感情）：第三幕：剪燭。時間：主人公（動作）：主人公（感情）：第四幕：話雨。時間：主人公（動作）：主人公（感情）：活動:借方法，寫作文1.所謂“時空轉換”,就是跨越時間和空間的限制,突破現實與環境的約束,大膽地創造出特殊場景,把那些原本處于不同時空的人物或場景串聯起來,以展現生活的一種構思方法。2.運用“時空轉換法” 選取“連接點”很重要，“連接點”是不同故事或場景的交叉點，因其特殊性，能起到很好的貫穿和溝通作用，如李商隱夜雨寄北里的“巴山夜雨”，便連接了現在，未來，又從未來連接到現在。3.出示作文題目：師生之間4.重點提示（1）寫這篇作文，可提煉出來的關于老師“嚴”與“愛”的素材很多：老師對自己表現的不滿意，課上對同學們高標準的要求，言談之間對學生的關注和激勵等。如何完成時空的跨越，把這些獨立存在的、看似平凡的材料組織到一起并幻化出精彩呢？這就需要選擇一個恰當的連接點。連接點不一定在每則素材中都客觀存在，文學是高于生活的，可以虛構出這個關鍵點來布局謀篇。如上述作文練習，就可以設置一個“沒有完成作業”的連接點，使已經提煉出的素材都與其發生密切關聯。在此基礎上，還可以沿著這個點進一步聯想，把與其相關的其他時空里的故事或場景植入文章來充實內容。（2）運用這種方法寫作文，有一點值得注意：看似天馬行空的時空轉換并不是隨意而為的，無論怎樣奇幻，聯想和想象都必須建立在反映現實生活的基礎上。寫作文是抒真情寫真事，不是編造完全脫離于現實的天方夜譚。5.例文欣賞：上一秒，還在朝北的辦公室里向老師為未完成作業的事道歉，臨走時聽見她“我不希望你身上再有類似的事情發生”的囑托，下一秒，又回歸到朝南的教室為沒有背誦課文而苦惱。“咱們假期間留過背誦作業是吧，給你們五分鐘，待會兒檢查。”老師“發號施令”，顯出十足的霸氣。我偷眼一瞄：“搞什么！五分鐘？”轉而又追溯到假期在家幾次翻開語文書又幾次丟下的場景。“天山共色，風煙俱凈。”不，錯了，重來！“認為自己能背百分之七十五的請起立。”零碎地站起來幾個，我的指間冰冷僵硬，手背盤曲著幾道紫色的脈絡。“認為能背百分之六十的請起立。” 站還是不站？萬一緊張忘詞怎么辦？稍加停頓，對面爆發出震耳欲聾的吼聲：“你們每人給我寫一篇檢查！”天！不要啊我的心里發出微弱的吶喊！“班長寫五千字！”頓時，我像霜打的茄子，頭埋得更深。偷偷地用余光瞥見老師，啊！目光還停頓在我身上“班長下課到我辦公室。”“班長啊，”老師靠在椅背上，看了看我，同屋的老師也回頭看了看我，弄得我尤為尷尬。“人這一生中，難免都會出現這樣那樣的偏差，這也很正常。”隨后偏頭凝視我，我發現我在定定地注視她的眼睛，成為她眼中唯一的高光。“但是，我相信你很快就會回到你應該在的位置。”我驚訝！這就完了？“加油！班長！”轉身，老師握拳做加油手勢的瞬間遺留在我的眼底。作業:留作業，重能力以“師生之間”為題寫一篇作文，運用“時空轉換法”，字數600字左右