莫言遷客似沙沉，豪情滿懷到碧霄劉禹錫秋詞（其一）教學設計設計理念：語文課程標準倡導學生在語文學習中“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”針對這一理念，本設計以劉禹錫的秋詞（其一）為載體，引導學生在多種形式的誦讀中感受閱讀的樂趣，并創設教學情境，引領學生展開想像，從中獲得情感體驗，感受祖國語言文字的優美。學情分析：七年級的學生，在小學階段已經初步接觸過古詩，對詩歌內容的理解應該不存在問題，再加上這首詩歌內容本身很簡單。但學生生活經驗有限，對詩句中凝練的語言難以理解，深遠的意境不能深刻感受，如何激發學生的想象，感受詩歌意境是本節課要解決的主要問題。教法分析：根據新課程理念，以教師為指導，以學生為主體，以思維訓練為主線的指導思想。所以我選取的教學方法如下：1朗讀法：指導學生認真朗讀，整體感知作品，通過多種形式的朗讀，民主交流等手段，讓學生在輕松愉悅中感受詩歌意境美，加深美的體驗，引發美的想象。2研討探究法：根據教材及學生的特點，利用多媒體課件渲染詩意氛圍，實現現代信息技術與課堂教學有機整合，使學生受到如臨其境的感染。教學目標：1反復朗誦詩歌，理解詩歌內涵，體會詩人抒發的情懷。2把握和分析意象，展開想象，體味詩歌的意象美。3深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學重點：誦讀、意象分析、感情把握。教學難點：通過品味語言，分析作者情感教學對象：七年級學生教學課時：1課時教學準備：課件、導學案、朗讀伴奏、微課教學過程：一、導入：創設情境，引情導入播放歌曲秋詞(其一)師：歌聲停了，但是我們同學依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是龔琳娜演唱的，她唱得是那樣的深情，唱的是劉禹錫的那首詩秋詞。今天，我們試著用我們瑯瑯的書聲來詮釋這首詩，好嗎？設計意圖：詩歌配曲傳唱，再現了這首詩的文化魅力。優美的樂曲中深情地演唱，激發了學生的學習興趣，調動了他們內心的情感，引領他們很快地走入詩歌。二、投影教學目標，齊讀。三、讀一讀，讀出韻律美師：古人云“三分詩，七分讀。”同學們，讓我們一起由“讀”開始這首詩的學習之旅！1出示詩歌秋詞（其一）。我們一起來讀一讀詩歌。第一遍，注意讀清楚字音。2老師想問大家要把一首詩讀好，咱們要注意哪些要求呢？學生討論，師指出，詩貴以情動人，情感是詩歌的靈魂，朗讀要重視讀出情感。3學生自由朗讀，教師巡視。投影朗誦要領：（1）掌握節奏（2）控制語調（3）運用停頓（4）定好重音。4生討論這首詩的停頓，并展示朗讀。師配樂，生齊讀。要求：讀清楚節奏，慢一點，讀出詩的味道。設計意圖：通過朗讀，學生對這首詩有了一個大致的印象，使學生完成由淺入深、由粗到細的閱讀體驗，掌握了詩歌的讀法；配樂把學生帶到詩歌氛圍里，感染學生，使他們在既定的情感籠罩下解讀詩歌。三、悟一悟，悟出詩意美師：好詩如茶，不僅要讀，更要細細地品，慢慢地品，方能品出詩背后的韻味、意境和情感。我們先來品讀一、二兩句。1.詩的前兩句用了什么手法？表明了作者怎樣的看法？方法指津:抓住具體詞語，在詩句旁作批注。明確：對比。在中國，特別是深秋的蕭條肅殺，總是引起多愁善感的文人的愁苦之情，而許多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代詩文的一個主題。從“我言”、“甚”中，我們讀出了劉禹錫偏要反其道而行之，認為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，更有詩意。他深深懂得古來悲秋的實質是志士內在感傷情緒的外化，由于現實的挫折或打擊，他們往往對前途感到迷惘，對現實失望，因而在秋天只看到蕭條，感到寂寥，死氣沉沉。詩人針對這種寂寥之感，偏說秋天比那萬物萌生、欣欣向榮的春天要好，強調秋天并不死氣沉沉，而是很有生氣。學生回答，并上黑板板書。師：在劉禹錫的心中，秋天遠勝過繁華似錦的春天，那么此時的劉禹錫是不是春風得意，看一切都美美的呢？下面讓我們一起來了解詩人是在什么情況下寫下這首詩的。2. 知人論世。（1）投影背景資料，學生閱讀。附：這首詩是詩人被貶朗州司馬時所作。公元805年，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人遭受嚴重打擊后，并沒有消沉。劉禹錫貶到朗州時，是三十四歲。正感到春風得意，卻被趕出了朝廷，其苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，做事都想與眾不同，不肯人云亦云。秋詞就是被貶朗州時這種心情下寫的。師：自宋玉留下“悲哉，秋之為氣也”的名句后，悲，就成了秋的一種色彩，一種情緒；愁，也就成了心上的秋了。然而，劉禹錫斷然否定了前人悲秋的觀念，表現出一種激越向上的詩情。“我言”說出的是詩人的自信，這種自信，盡管染上的，是一種不幸的色彩，劉禹錫以闊大的胸襟非凡地溶解了這種不幸。（2）齊讀詩歌前兩句，要求讀出詩人的自信豪放。（3）像劉禹錫一樣身在不幸中卻改變志向的文人，還有哪些？請大家談談從他們身上獲得的啟示。（學生討論、交流）明確：李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。陸游：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。3對比朗讀，通過朗讀領悟不同的詩人對秋不一樣的情感。投影： 悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。設計意圖：借助課件，鼓勵學生自主學習，從不斷地讀中去體會詩歌精煉的詞句中所涵蓋的內容。同時，聲情并茂的朗讀指導也是必不可少的。四、鏈接拓展，感受意象美1.詩人通過什么景物來表現“秋日勝春朝”？ 師：鶴是古典詩詞中常見的意象。讓我們一起通過一個微課來學習一下鶴的意象吧！2播放教師課前制作的微課古詩詞中的鶴。3投影寫鶴的詩句，學生齊讀。如：黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。崔顥黃鶴樓低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。白居易池鶴四海明月五湖分，飛沖直上凌虛空。友鶴仙友鶴吟設計意圖：通過微課學習，讓學生對我國古詩詞中常見的鶴意象有更多了解，合理開發課堂學習資源，適度向課外拓展，既豐富了學生的積累，又豐富了學生的精神世界。五、賞析名句，體悟經典美師：劉禹錫筆下的鶴，成了文學上的經典意象，下面讓我們一起賞析這膾炙人口的兩句詩。1.賞析詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。賞析角度提示：（1）詞語的準確運用。（2）情景交融的寫法。（3）文字所呈現的畫面美。小組討論交流。教師巡視。在教師引導下，學生邊賞邊讀。明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的，但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。“晴空” “一鶴排云”，是詩人一生的自我寫照。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。從這兩句詩中我們可以觸摸到詩人豪邁、壯闊的胸襟。師：“一切景語皆情語”，這只白鶴是身處逆境中的詩人的自我寫照，也是奮斗不屈精神的象征。2想象并揣摩詩人看到一鶴沖天的景象時的心理活動。設計意圖：引領學生用自己的語言談出自己的感受，想像畫面，形成自身獨特的情感體驗。在獲得體驗后，注重指導學生的感情頌讀。聯系詩人的身世與處境，并引導學生站在詩人的角度推測他的心理活動。六、妙筆生花，呈現意蘊美請參看示例聞王昌齡左遷龍標遙有此寄用散文化筆法擴寫秋詞。例如: 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 唐 李白楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。擴寫：我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩。“不如歸去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉久絕。這一切，撥動著我的心弦，我的思緒便在這輕柔的風中緩緩漾開。此時，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標府。我站在窗邊，遠眺他鄉。思緒趟過了五溪，那里已是大唐僻遠的蠻荒之地，而龍標城，更是遙遠啊。我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨望的人兒我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的朋友啊！胸腔里跳動的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。學生用平板拍照上傳導學案中對這首詩歌的擴寫。學生交流發言，分享自己對這首詩歌的擴寫，并相互點評。教師引導學生從情景交融的寫法、詩歌的意境等方面進行品讀。教師配樂，學生齊讀擴寫的范例。設計意圖：在學生理解詩歌內容、形成自己獨特的情感體驗的基礎上，培養學生用文字表達自己想法的能力。七、課堂總結1.師：這首詩感情真摯動人。詩人絲毫沒有悲哀、悵惘，在這天高云淡、鶴群南飛的秋日，卻把詩情引向碧藍的天空，表現出詩人那博大豪放的心境，不為世俗所累的超脫天然，真令人嘆服！學完這首詩，我們要樂觀向上，笑對生活中的挫折，象鶴一樣一飛沖天。（師板書：樂觀）2.古詩學習的方法總結。讀之登堂入室 解之漸入佳境賞之擷英咀華 擴之化為自我師：我們要用這樣的方法去品讀更多的優秀詩篇。中國是個詩歌的國度，作為中華兒女，我們應該去品讀民族的燦爛詩篇，做一個充滿詩情的少年！八、課后作業通過學習，比較劉禹錫兩首秋詞的異同。秋詞 (其二)山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾(su)人狂。附板書設計：教學反思：學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，這應該是教學一首詩的最高境界。傳統的古詩詞教學不外乎熟讀、翻譯、講解、背誦這四步曲，過分強調學科知識的傳授，忽視了對探索精神和人文精神的培養。這節課筆者從詩歌的特點出發，采用啟發式教學的方法，有效地引導了學生，挖掘了學生潛在的悟性與靈性，提高了學生對古典詩詞的感悟力、理解力，并培養了學生的審美情趣。7