莫言遷客似沙沉，豪情滿懷到碧霄劉禹錫秋詞（其一）教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”針對這一理念，本設(shè)計(jì)以劉禹錫的秋詞（其一）為載體，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的誦讀中感受閱讀的樂趣，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開想像，從中獲得情感體驗(yàn)，感受祖國語言文字的優(yōu)美。學(xué)情分析：七年級的學(xué)生，在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸過古詩，對詩歌內(nèi)容的理解應(yīng)該不存在問題，再加上這首詩歌內(nèi)容本身很簡單。但學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對詩句中凝練的語言難以理解，深遠(yuǎn)的意境不能深刻感受，如何激發(fā)學(xué)生的想象，感受詩歌意境是本節(jié)課要解決的主要問題。教法分析：根據(jù)新課程理念，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。所以我選取的教學(xué)方法如下：1朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知作品，通過多種形式的朗讀，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉悅中感受詩歌意境美，加深美的體驗(yàn)，引發(fā)美的想象。2研討探究法：根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體課件渲染詩意氛圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生受到如臨其境的感染。教學(xué)目標(biāo)：1反復(fù)朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)涵，體會詩人抒發(fā)的情懷。2把握和分析意象，展開想象，體味詩歌的意象美。3深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀、意象分析、感情把握。教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言，分析作者情感教學(xué)對象：七年級學(xué)生教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：課件、導(dǎo)學(xué)案、朗讀伴奏、微課教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引情導(dǎo)入播放歌曲秋詞(其一)師：歌聲停了，但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中。這首歌是龔琳娜演唱的，她唱得是那樣的深情，唱的是劉禹錫的那首詩秋詞。今天，我們試著用我們瑯瑯的書聲來詮釋這首詩，好嗎？設(shè)計(jì)意圖：詩歌配曲傳唱，再現(xiàn)了這首詩的文化魅力。優(yōu)美的樂曲中深情地演唱，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們內(nèi)心的情感，引領(lǐng)他們很快地走入詩歌。二、投影教學(xué)目標(biāo)，齊讀。三、讀一讀，讀出韻律美師：古人云“三分詩，七分讀。”同學(xué)們，讓我們一起由“讀”開始這首詩的學(xué)習(xí)之旅！1出示詩歌秋詞（其一）。我們一起來讀一讀詩歌。第一遍，注意讀清楚字音。2老師想問大家要把一首詩讀好，咱們要注意哪些要求呢？學(xué)生討論，師指出，詩貴以情動人，情感是詩歌的靈魂，朗讀要重視讀出情感。3學(xué)生自由朗讀，教師巡視。投影朗誦要領(lǐng)：（1）掌握節(jié)奏（2）控制語調(diào)（3）運(yùn)用停頓（4）定好重音。4生討論這首詩的停頓，并展示朗讀。師配樂，生齊讀。要求：讀清楚節(jié)奏，慢一點(diǎn)，讀出詩的味道。設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，學(xué)生對這首詩有了一個(gè)大致的印象，使學(xué)生完成由淺入深、由粗到細(xì)的閱讀體驗(yàn)，掌握了詩歌的讀法；配樂把學(xué)生帶到詩歌氛圍里，感染學(xué)生，使他們在既定的情感籠罩下解讀詩歌。三、悟一悟，悟出詩意美師：好詩如茶，不僅要讀，更要細(xì)細(xì)地品，慢慢地品，方能品出詩背后的韻味、意境和情感。我們先來品讀一、二兩句。1.詩的前兩句用了什么手法？表明了作者怎樣的看法？方法指津:抓住具體詞語，在詩句旁作批注。明確：對比。在中國，特別是深秋的蕭條肅殺，總是引起多愁善感的文人的愁苦之情，而許多文人往往命途多舛，于是，悲秋便成了古代詩文的一個(gè)主題。從“我言”、“甚”中，我們讀出了劉禹錫偏要反其道而行之，認(rèn)為天高氣爽的秋天使人心胸開闊，更有詩意。他深深懂得古來悲秋的實(shí)質(zhì)是志士內(nèi)在感傷情緒的外化，由于現(xiàn)實(shí)的挫折或打擊，他們往往對前途感到迷惘，對現(xiàn)實(shí)失望，因而在秋天只看到蕭條，感到寂寥，死氣沉沉。詩人針對這種寂寥之感，偏說秋天比那萬物萌生、欣欣向榮的春天要好，強(qiáng)調(diào)秋天并不死氣沉沉，而是很有生氣。學(xué)生回答，并上黑板板書。師：在劉禹錫的心中，秋天遠(yuǎn)勝過繁華似錦的春天，那么此時(shí)的劉禹錫是不是春風(fēng)得意，看一切都美美的呢？下面讓我們一起來了解詩人是在什么情況下寫下這首詩的。2. 知人論世。（1）投影背景資料，學(xué)生閱讀。附：這首詩是詩人被貶朗州司馬時(shí)所作。公元805年，順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運(yùn)動。但革新遭到宦官、藩鎮(zhèn)、官僚勢力的強(qiáng)烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人遭受嚴(yán)重打擊后，并沒有消沉。劉禹錫貶到朗州時(shí)，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，卻被趕出了朝廷，其苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強(qiáng)，做事都想與眾不同，不肯人云亦云。秋詞就是被貶朗州時(shí)這種心情下寫的。師：自宋玉留下“悲哉，秋之為氣也”的名句后，悲，就成了秋的一種色彩，一種情緒；愁，也就成了心上的秋了。然而，劉禹錫斷然否定了前人悲秋的觀念，表現(xiàn)出一種激越向上的詩情。“我言”說出的是詩人的自信，這種自信，盡管染上的，是一種不幸的色彩，劉禹錫以闊大的胸襟非凡地溶解了這種不幸。（2）齊讀詩歌前兩句，要求讀出詩人的自信豪放。（3）像劉禹錫一樣身在不幸中卻改變志向的文人，還有哪些？請大家談?wù)剰乃麄兩砩汐@得的啟示。（學(xué)生討論、交流）明確：李白：長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。陸游：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。3對比朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟不同的詩人對秋不一樣的情感。投影： 悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。設(shè)計(jì)意圖：借助課件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從不斷地讀中去體會詩歌精煉的詞句中所涵蓋的內(nèi)容。同時(shí)，聲情并茂的朗讀指導(dǎo)也是必不可少的。四、鏈接拓展，感受意象美1.詩人通過什么景物來表現(xiàn)“秋日勝春朝”？ 師：鶴是古典詩詞中常見的意象。讓我們一起通過一個(gè)微課來學(xué)習(xí)一下鶴的意象吧！2播放教師課前制作的微課古詩詞中的鶴。3投影寫鶴的詩句，學(xué)生齊讀。如：黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。崔顥黃鶴樓低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。白居易池鶴四海明月五湖分，飛沖直上凌虛空。友鶴仙友鶴吟設(shè)計(jì)意圖：通過微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對我國古詩詞中常見的鶴意象有更多了解，合理開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，適度向課外拓展，既豐富了學(xué)生的積累，又豐富了學(xué)生的精神世界。五、賞析名句，體悟經(jīng)典美師：劉禹錫筆下的鶴，成了文學(xué)上的經(jīng)典意象，下面讓我們一起賞析這膾炙人口的兩句詩。1.賞析詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。賞析角度提示：（1）詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用。（2）情景交融的寫法。（3）文字所呈現(xiàn)的畫面美。小組討論交流。教師巡視。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生邊賞邊讀。明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的，但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。“晴空” “一鶴排云”，是詩人一生的自我寫照。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。“一鶴排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。從這兩句詩中我們可以觸摸到詩人豪邁、壯闊的胸襟。師：“一切景語皆情語”，這只白鶴是身處逆境中的詩人的自我寫照，也是奮斗不屈精神的象征。2想象并揣摩詩人看到一鶴沖天的景象時(shí)的心理活動。設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言談出自己的感受，想像畫面，形成自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在獲得體驗(yàn)后，注重指導(dǎo)學(xué)生的感情頌讀。聯(lián)系詩人的身世與處境，并引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度推測他的心理活動。六、妙筆生花，呈現(xiàn)意蘊(yùn)美請參看示例聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄用散文化筆法擴(kuò)寫秋詞。例如: 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 唐 李白楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。擴(kuò)寫：我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風(fēng)了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩。“不如歸去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉(zhuǎn)久絕。這一切，撥動著我的心弦，我的思緒便在這輕柔的風(fēng)中緩緩漾開。此時(shí)，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標(biāo)府。我站在窗邊，遠(yuǎn)眺他鄉(xiāng)。思緒趟過了五溪，那里已是大唐僻遠(yuǎn)的蠻荒之地，而龍標(biāo)城，更是遙遠(yuǎn)啊。我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨(dú)望的人兒我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的朋友啊！胸腔里跳動的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。學(xué)生用平板拍照上傳導(dǎo)學(xué)案中對這首詩歌的擴(kuò)寫。學(xué)生交流發(fā)言，分享自己對這首詩歌的擴(kuò)寫，并相互點(diǎn)評。教師引導(dǎo)學(xué)生從情景交融的寫法、詩歌的意境等方面進(jìn)行品讀。教師配樂，學(xué)生齊讀擴(kuò)寫的范例。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用文字表達(dá)自己想法的能力。七、課堂總結(jié)1.師：這首詩感情真摯動人。詩人絲毫沒有悲哀、悵惘，在這天高云淡、鶴群南飛的秋日，卻把詩情引向碧藍(lán)的天空，表現(xiàn)出詩人那博大豪放的心境，不為世俗所累的超脫天然，真令人嘆服！學(xué)完這首詩，我們要樂觀向上，笑對生活中的挫折，象鶴一樣一飛沖天。（師板書：樂觀）2.古詩學(xué)習(xí)的方法總結(jié)。讀之登堂入室 解之漸入佳境賞之?dāng)X英咀華 擴(kuò)之化為自我?guī)煟何覀円眠@樣的方法去品讀更多的優(yōu)秀詩篇。中國是個(gè)詩歌的國度，作為中華兒女，我們應(yīng)該去品讀民族的燦爛詩篇，做一個(gè)充滿詩情的少年！八、課后作業(yè)通過學(xué)習(xí)，比較劉禹錫兩首秋詞的異同。秋詞 (其二)山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾(su)人狂。附板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：學(xué)習(xí)詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是在課堂有限的時(shí)間里如何有效的指導(dǎo)學(xué)生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，這應(yīng)該是教學(xué)一首詩的最高境界。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)不外乎熟讀、翻譯、講解、背誦這四步曲，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授，忽視了對探索精神和人文精神的培養(yǎng)。這節(jié)課筆者從詩歌的特點(diǎn)出發(fā)，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，有效地引導(dǎo)了學(xué)生，挖掘了學(xué)生潛在的悟性與靈性，提高了學(xué)生對古典詩詞的感悟力、理解力，并培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。7