秋詞教學設計 課程標準在閱讀要求中提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”“要求”提醒教師在詩詞教學中不能忽視學生的主體地位，強調學習的“有意識”，既要重視語言的積累，又要重視增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累一、學情分析：秋詞是初一上冊第六單元的一首詩歌，作者劉禹錫。這首詩是詩人被貶郎州司馬時所作。永貞元年（公元805年），順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。可貴的是，詩人在遭受嚴重打擊后，并沒有消沉下去。秋詞就是被貶郎州時寫的，從詩中可以看到，劉禹錫并沒有悲觀失望，而是一反常態，贊美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他多次被貶，多次抗爭的性格是一致的。由于學生生活閱歷尚淺，知識水平有限，可能很難把握作者所所寫之景（意象）及其所抒發的深沉而復雜的情感。這不僅是本課的教學重點亦是難點，教師在這個方面應加以點撥與引導。二、教學目標 分層敘寫【教學目標】1、讀準字音，掌握生詞，把詩歌讀順暢；（C層目標） 2、理解詩意，體會詩的意境。 （A層目標）3、感受詩歌中所表達的思想感情。 （B層目標）4、背誦默寫全詩。 （B層目標）【教學重點】1.詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解。2. 學習作者不怕困難，高昂進取的精神。【教學難點】領悟蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理。三、教學過程：（一）、導入新課：秋，在大自然中，扮演的永遠是一個悲傷的角色，它的“瘦”早已成為一個獨特的意象，讓人不停地咀嚼、回味。于是，秋，便在一頁頁枯黃的紙張里低吟淺唱，把那縷縷哀怨、愁緒、思念、牽掛，熏染得迷迷離離。 自古秋魂在心志，有什么樣的心路，就會有什么樣的秋。 1.古人多悲秋：古代文人逢秋必悲，除了秋天肅殺的氛圍以外，還有其它原因嗎？（心態和處境）那么誰能具體說說古人悲秋時的心態和處境？生：孤身在外，與親友離別。生：仕途坎坷，人生失意。生：他們看不到生活的希望，失去了信心和勇氣。生：他們失意之時也失去了志向，用悲觀消沉的心態對待人生。PPT呈現：兩行斜雁碧天長，晚秋風景倍凄涼。（納蘭性德）落葉西風時候，人共青山都瘦 。 （辛棄疾）暮蟬不可聽，落葉不堪聞。 （郎士元） 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫） 秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。 (清.陶澹人 ) （學生對歷代文人悲秋的原因進行了大膽地推測、合理地想象，為下面理解劉禹錫獨特的人生感悟作了鋪墊。）我雖然喜歡古代文人筆下朦朧的意境和生動的描述， 但不大茍同他們對秋天的態度。然而劉禹錫的秋詞，卻另辟蹊徑，一反常調，它以最大的熱情謳歌秋天的美好。2.檢查預習： 1）感情朗讀，體會詩境。這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節奏。2）細讀注釋，理解詩意。（小組合作集體交流） 自古以來的人們都說秋天是悲涼的， 我卻認為秋天要勝過春天。 萬里晴空，一只仙鶴凌云飛起， 就引發我的詩興到了藍天上了。（二）、品味秋意1.劉禹錫對秋天作何評價？找詩中原句“我言秋日勝春朝”2.詩的前兩句采用了什么手法？ 對比的手法，即將古人的悲秋和自己的頌秋進行對比，表現作者樂觀豪邁的心情。3.“春朝”即初春，你們還記得哪些描寫初春的詩句？生：“詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻”。生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。生：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。師：初春萬物萌生，欣欣向榮，然而詩人卻說“我言秋日勝春朝”，秋詞起筆便以議論入詩，創造性地吟出這一不同凡俗的見解。這背后是作者怎樣的處境與心態呢？而且當時詩人的仕途并不順遂“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身（揚州初逢席上見贈）”（投影：作者簡介）誰能分析其中的原因嗎？Ppt：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論世也。” 孟子萬章意思是說，不了解古人的身世和時代處境，就難以讀懂他們的作品，也就難以對他們的作品進行客觀的評價。聯系劉禹錫的身世與處境，使學生不難發現熱情謳歌秋天美好的詩人有一顆不屈的心靈。）（三）、知人論世 ppt1.劉禹錫：字夢得，洛陽人，自稱中山人。唐代著名詩人。祖籍中山（今河北定縣）。世稱劉賓客、劉尚書。劉禹錫生前與白居易齊名,世稱“劉白”。白居易則稱他為“詩豪”,推崇備至。著有劉夢得文集。 永貞元年（公元805年），順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶。這首詩是詩人被貶郎州司馬時所作。可貴的是，詩人在遭受嚴重打擊后，并沒有消沉下去。（孟子萬章說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論世也。”意思是說，不了解古人的身世和時代處境，就難以讀懂他們的作品，也就難以對他們的作品進行客觀的評價。聯系劉禹錫的身世與處境，使學生不難發現熱情謳歌秋天美好的詩人有一顆不屈的心靈。）詩人并沒有因為被貶而悲傷落志，反而心態昂揚，對生活充滿了熱愛。因為詩人性格堅強，對未來充滿自信，懷有樂觀豁達的心態。（四）、緣景悟情：體會畫面中的情感清代國學大師王國維的人間詞話中說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。詩歌，或借景言情，或寓情于景，其中所寫景物顯示著詩人思想感情的趨向，是詩人內在的乃至抽象情感的外化，使其表達更形象、具體、生動。秋詞中，詩人劉禹錫就緣情寫景，把自己的情感寄托在一只白鶴身上。1.俗話用鶴立雞群來表現鶴的美麗與高貴，而此時的白鶴卻是孤獨和獨特的，請結合“排”字說說鶴的形象。生：“排”是推開的意思，寫出了白鶴直沖云霄的氣勢。生：白鶴展翅高飛，凌云直上，矯健凌厲。生：這只鶴沖破秋天的肅殺，顯得很勇敢，也揭示了大自然的勃勃生機。小結：一個“排”字，“推開”的意思，寫出了孤鶴搏擊長空的豪情壯志，抒發了詩人奮發進取的豪情，這正是詩人雖遭貶謫，卻絕不消沉的頑強意志的生動體現（“緣景悟情”的第一步是分析畫面，要從關鍵詞入手，抓住畫面特征，激發學生的想象和聯想。）2.“一切景語皆情語”，這只白鶴是身處逆境中的詩人的自我寫照，寄托了了詩人的精神和情感。誰來想象一下詩人此時心理活動。生：我要像白鶴一樣，在厄運面前，決不低頭，要迎難而上。生：我要學習白鶴高遠的志向和堅強不屈的性格。生：我雖然身處逆境，但不能改變志向，要有矢志不渝，奮發有為的精神。不錯，這只白鶴激發出了詩人無窮的力量，使他面對人生挫折時，精神抖擻，永不低頭；這只白鶴引發了詩人滿腔的豪情壯志。（指導學生放聲朗誦3-4句）（五）、拓展：比較山行與秋詞 二者均為寫秋之作，同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的贊美。 異：山行全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。（要合理開發課堂學習資源，適度向課外拓展，既豐富了學生的積累，又豐富了學生的精神世界。）教學反思：傳統的古詩詞教學不外乎熟讀、翻譯、講解、背誦這四步曲，過分強調學科知識的傳授，忽視了對探索精神和人文精神的培養。這節課筆者從詩歌的特點出發，采用啟發式教學的方法，有效地引導了學生，挖掘了學生潛在的悟性與靈性，提高了學生對古典詩詞的感悟力、理解力，并培養了學生的審美情趣。板書設計：秋詞鶴-劉禹錫頌秋 激越向上理趣 充滿活力