杞人憂(yōu)天教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：杞人憂(yōu)天是部編版教材七年級(jí)上冊(cè)中的課文，選編在第六單元。本單元課文有童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是感受文學(xué)的奇思妙想，體驗(yàn)虛構(gòu)與想象的力量，擴(kuò)大自身的視野；學(xué)習(xí)快速閱讀，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法提高閱讀速度；調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。杞人憂(yōu)天是列子天瑞中的一則寓言。寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事，篇幅短小卻意味深長(zhǎng)，集中體現(xiàn)了古人的智慧，對(duì)今人也有很好的啟迪作用。選文采用對(duì)話(huà)的形式，詳細(xì)描寫(xiě)杞人“憂(yōu)天”、曉之者“解憂(yōu)”的過(guò)程。閱讀課文，可以聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寓言這種文體的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1. 朗讀課文，理解文意，積累“憂(yōu)”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，把握“奈何憂(yōu)崩墜乎”“奈何憂(yōu)其壞”等文言句式。2. 理清文章圍繞“憂(yōu)”字展開(kāi)的故事情節(jié)，揣摩人物的對(duì)話(huà)，了解人物的心理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3.了解古人對(duì)自然的看法，從不同角度體會(huì)寓意，培養(yǎng)思辨意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：積累“憂(yōu)”“亡”“若”“舍然”等文言詞匯，把握“奈何憂(yōu)崩墜乎”“奈何憂(yōu)其壞”文言句式。揣摩人物的對(duì)話(huà)，了解人物的心理。2.教學(xué)難點(diǎn)：從多個(gè)角度體會(huì)寓意。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、說(shuō)文解字，導(dǎo)入課題由字形演變猜字，引出杞人憂(yōu)天的“憂(yōu)”字，導(dǎo)出課題。 【媒體應(yīng)用說(shuō)明：導(dǎo)入自制flash,通過(guò)“憂(yōu)”字的漢字演變，讓學(xué)生了解造字的一些方法,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又滲透了“文化的傳承”這一理念。】二、最美朗讀，初步感知1.自讀課文后，分享需注意的讀音、節(jié)奏，全班齊讀。需注意的讀音、節(jié)奏杞（q）人 身亡（w）所寄 日月星宿（xi）中（zhng）傷 躇（ch）步跐（c）蹈 舍（sh）然 又有 憂(yōu) 彼之所憂(yōu)者2. 尋找最美朗讀者利用轉(zhuǎn)盤(pán)動(dòng)畫(huà)挑選三組同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀：朗讀形式可以是小組齊讀、分角色朗讀、個(gè)人朗讀等。學(xué)生讀完后反饋評(píng)價(jià)，然后評(píng)選出最美朗讀者。【媒體應(yīng)用說(shuō)明：設(shè)置觸發(fā)鍵動(dòng)畫(huà)、插入視頻功能，利用白板的優(yōu)勢(shì)設(shè)置轉(zhuǎn)盤(pán)動(dòng)畫(huà)抽選朗讀的小組，激發(fā)學(xué)生興趣，反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果。這一環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境，在生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的理念。】3、 字斟句酌，理解文本（一）觀看杞人憂(yōu)天視頻，思考視頻與文章的不同之處，在文中做上標(biāo)記。視頻還可以在學(xué)生的平板資料庫(kù)中反復(fù)觀看。（二）學(xué)生交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。（三）師生共同梳理文章情節(jié)。1. 文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？明確：杞人 曉之者 2.杞人為何而憂(yōu)？憂(yōu)成何狀？明確：“天地崩壞，身亡所寄”、“廢寢食者” 亡：無(wú)，沒(méi)有 廢：停止曉之者解釋了天不會(huì)崩塌后，杞人又產(chǎn)生了何憂(yōu)?明確：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？” 積氣：聚積的氣體曉之者進(jìn)一步解釋后，杞人對(duì)“天”墜的擔(dān)憂(yōu)從心中解除了，又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？明確：“奈地壞何？” 奈何：怎么辦你認(rèn)為杞人是一個(gè)怎樣的人？小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們可以看到杞人面對(duì)自己的疑慮能夠不斷追問(wèn)直到解決，他身上具有的這種鍥而不舍的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。3.杞人的憂(yōu)誰(shuí)來(lái)解？明確：“又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，因往曉之” 因：于是; 曉：告知、開(kāi)導(dǎo)面對(duì)杞人的第一個(gè)問(wèn)題，他是怎么回答的？他的答案解答完整了嗎？明確：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂(yōu)崩墜乎？” 耳：而已，罷了 若：你 行止：行動(dòng)，活動(dòng) 奈何：為何，為什么奈何憂(yōu)崩墜乎？反問(wèn)語(yǔ)氣，曉之者認(rèn)為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勸導(dǎo)杞人不用將這種小問(wèn)題放在心上。曉之者的第一次解答只回答了天不會(huì)墜，沒(méi)有消除杞人的憂(yōu)慮，甚至杞人還開(kāi)始擔(dān)心“日月星宿墜”。杞人開(kāi)始憂(yōu)“日月星宿墜”時(shí)，他是怎么開(kāi)導(dǎo)的？明確：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”只使：即使 中傷：傷害曉之者再次耐心勸導(dǎo)。曉之者兩次的解答并沒(méi)有消除杞人的憂(yōu)慮，當(dāng)杞人對(duì)“地壞”產(chǎn)生疑問(wèn)后，他又是怎么開(kāi)導(dǎo)的？明確：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂(yōu)其壞？ ”躇：躊躇，猶豫，徘徊之意；步：行走；跐、蹈：踩、踏的意思。曉之者用這四個(gè)字來(lái)告訴杞人，不管你是猶猶豫豫地走，還是正常行走，或者是大踏步走，地都不會(huì)陷。曉之者面對(duì)杞人的“憂(yōu)”總是能夠非常耐心的勸導(dǎo)。曉之者最終幫助杞人解決了他的“憂(yōu)”嗎？明確：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除小結(jié)：不管杞人如何憂(yōu)，曉之者總是能夠以非常輕松的心態(tài)來(lái)回答，在這短小的篇幅中，這兩個(gè)人物形象躍然紙上，這就是寓言故事的特點(diǎn)言簡(jiǎn)意深，片語(yǔ)傳神。4. 展開(kāi)想像的翅膀，想像人物在對(duì)話(huà)過(guò)程中的心理、神態(tài)、動(dòng)作，并在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，因往曉之，（ ）曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂(yōu)崩墜乎？” 其人（ ）曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？” 曉之者（ ）曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。” 其人（ ）曰：“奈地壞何？” 曉之者（ ）曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂(yōu)其壞？” 【媒體應(yīng)用說(shuō)明：學(xué)生可以反復(fù)觀看平板提供的視頻，尋找視頻材料與課文的不同處，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。解讀文本時(shí)采用觸發(fā)鍵、動(dòng)畫(huà)功能，力求通過(guò)師生、生生、人機(jī)等方式的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在文與言的有機(jī)統(tǒng)一下，理清文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生文言閱讀和想象能力。】四、各抒己見(jiàn)，寓意思辨人們常用“杞人憂(yōu)天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂(yōu)，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。你同意哪一種理解呢？顯示微信群聊中人們對(duì)這一問(wèn)題的看法：1.有人認(rèn)為“杞人憂(yōu)天”比喻不必要的或缺乏根據(jù)的憂(yōu)慮和擔(dān)心；2.有人認(rèn)為列子作為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的道家代表人物，他主張的“清靜無(wú)為”思想在原文最后得到了體現(xiàn)。列子說(shuō)，天地的毀壞與不毀壞，是我們不可能知道的事情。既然都是不知道的事情，為什么要去擔(dān)憂(yōu)呢？3.還有人認(rèn)為看問(wèn)題要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)今社會(huì)還真要有杞人那樣的憂(yōu)患意識(shí)。學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己觀點(diǎn)的同學(xué)還可以登錄教師的教育資源空間平臺(tái)在相應(yīng)的討論區(qū)討論。【媒體應(yīng)用說(shuō)明：采用微信群聊功能展示一些人對(duì)于“杞人憂(yōu)天”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。】5、 課堂小結(jié)，拓展遷移不管你覺(jué)得杞人是值得憂(yōu)，還是不必要憂(yōu)，每個(gè)人都有每個(gè)人的看法。但杞人表現(xiàn)出的對(duì)問(wèn)題鍥而不舍的追問(wèn)精神在當(dāng)今社會(huì)是值得肯定的。這就如華羅庚所說(shuō)的一句話(huà)：“如果說(shuō)，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話(huà)，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些學(xué)有素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì)給懶漢。”六、讀寫(xiě)結(jié)合，作業(yè)鞏固1.（基礎(chǔ)題）解釋詞語(yǔ)、翻譯句子身亡所寄： 若屈伸呼吸：又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者 其人舍然大喜： 奈何憂(yōu)崩墜乎： 只使墜，亦不能有所中傷：2.（基礎(chǔ)題）閱讀出自列子的其它寓言故事：愚公移山夸父逐日兩小兒辯日3.（提高題）以后傳為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇300字左右的小作文。7、 板書(shū)設(shè)計(jì)杞 人 憂(yōu) 天列子 追問(wèn) 天地崩墜日月星宿墜鍥而不舍 地壞