杞人憂天教學設計教學目標 ： 1.疏通文意，積累文言詞匯（如：亡、舍然、中傷等）。2.總結文言現象：通假字、古今異義、翻譯方法（留、替）3.聯系生活實際，體會故事的現實意義。教學過程 ：1、 問題導入同學們知道的寓言故事都有哪些？（狐假虎威、坐井觀天、亡羊補牢.）今天老師也帶過來一個成語故事：（看圖識成語）守株待兔及寓意。同學們讀過文言文的語言故事沒有？（出示文言文守株待兔的故事）是什么阻礙你們看文言寓言故事？（古今詞義差別大、語言的順序不一樣等）今天我們來學習一個新的寓言故事出自列子的杞人憂天。通過這個文言小故事讓我們揭開文言文神秘的面紗。列子，即“列御寇”，相傳為戰國時期道家人物，鄭國人。列子，今本八篇，內容多為民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口的而又有教育意義的故事，如兩小兒辯日、愚公移山等，都是很有價值的文學遺產。寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。二、初讀課文 整體感知1、讀準字音（1）字音中傷 (zhng) 星宿(xi)中間 (zhng) 宿舍(s) 充塞（s ）塞子（si） 身亡（w）所寄 躇(ch )步跐(c )蹈 舍然（sh）（2） 讀準節奏杞國有人/憂天地崩墜 又有/憂彼之所憂者 奈何/憂崩墜乎亦積氣中/之有/光耀者 若躇步/跐蹈2、 用正確的讀音和節奏齊讀課文。3、 自讀課文。三、細讀課文 自主學習1.查閱課下注釋和工具書，弄清標紅字詞的意思，疏通文意。崩墜：天塌地陷。 亡：沒有。 廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。 憂彼之所憂者：為這個杞國人的憂慮而擔心。曉：知道，開導。 奈何：怎么辦。只使：即使。 四虛：四方。躇步跐蹈：踩踏的意思。 若：你舍然：通“釋”，解除、消除，消除疑慮的樣子。2.通假字例：尊君在不？ 不，同“否”。有朋自遠方來，不亦說乎？ 說，同“悅”。（1）亡：通“無”，沒有。（2）舍然：通“釋”，解除、消除，消除疑慮的樣子。3.古今異義因往曉之：告知，開導。 （天剛亮） 奈何憂崩墜乎：為何，為什么。 （怎么辦）充塞四虛：四方。 （空虛的，虛假的）若躇步跐蹈/若屈伸呼吸：你。 （好像）全文翻譯（老師說翻譯的句子，學生說原文）小結：文言文的學習貴在詞匯的歸類積累，還要掌握一些特殊的文言句式，在此基礎上，同學們掌握翻譯的“五字訣”即（留國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調、補、刪）四、品讀課文 合作交流1. 杞人“憂”什么呢?“憂”到什么程度?（天地崩墜、廢寢食）廢寢食者和寢食難安表達的輕重。（齊國人：惴惴不安，誠惶誠恐的心理。）2.曉之者是怎么為他解憂的?他的態度是怎樣的？第一次勸：憂“天崩墜”。（理由：化天為氣，無處無氣，無需擔心）比較：奈何憂崩墜乎？和故不能崩墜。（反問式中蘊含的誠懇、有力的勸誡）再憂“日月星宿的崩墜”，曉之者再次指明日月星宿也是凝聚的氣體，不會墜落砸人，體會虛詞亦的作用。第三次勸：憂天者憂大地崩塌，曉之者化土為積塊，無處無塊，無需擔心。憂天者：不當墜耶？奈地壞何？3.在曉之者的勸導下，達到了什么效果?（舍然大喜）4.小組合作，分角色為大家呈現故事情景。提示：1.根據課文內容加上適當的動作、神態等。2.可以在原文的基礎上進行發揮。 5.讀出寓意成語之義：“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。明確：不要為不必要的事情而憂慮，要面對現實，大膽地去做事。(結合自己的理解為文章補充寓意）五、悟讀課文 思維拓展由“杞人憂天”這個寓言故事，同學們能想到一個跟它意思接近的成語嗎-庸人自擾，課文里面的這個杞人整天為一些不必要的事情擔心，導致什么也沒干成。這是不可取的做法。但杞人憂天也不是教我們沒心沒肺地活著，完全對憂愁視而不見，而是拋卻那些不必要、沒根據的憂慮，把握當下的每一天，這樣才能肩負起未來的責任和使命。這讓老師想到古人也有關于憂愁精彩的論述，我們來讀一讀：生于憂患，死于安樂。孟子出自。(知道憂慮禍患能使人（或國家）生存發展，而安逸享樂會使人（或國家）走向滅亡（的道理）。)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。出自范仲淹。(在天下人憂慮之前先憂慮，在天下人享樂之后再享樂。把國家，民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運擔憂分愁，為天底下的人民幸福出力。)這其實傳達出怎樣的一種意識憂患意識，也就是居安思危。六、課后作業今天我們學習了這個寓言小故事，也學習了一些文言文的一些知識。請同學們用今天學到的方法去讀文言的寓言故事守株待兔，再次感受文言文的魅力所在。七、板書設計 杞人憂天 列子通假字古今異義翻譯方法：留、替庸人自擾 居安思危