杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析杞人憂天部編本人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材第六單元寓言四則中的最后一則，本單元的文章有童話、詩(shī)歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來(lái)看世界。杞人憂天這則寓言選自列子，它通過(guò)講述杞人憂天這件事來(lái)諷刺那些不必要的擔(dān)憂。教學(xué)目標(biāo)1.積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，復(fù)述故事。2.概括寓意，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和積極對(duì)待生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)積累詞語(yǔ)，疏通文意，復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)概括寓意，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和積極對(duì)待生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)過(guò)程一、 談話導(dǎo)入，了解學(xué)情二、疏通文意，讀懂故事（一）朗讀課文，正音。（投影）杞人 （q） 身亡所寄（w ） 星宿（xi ） 中傷（zhng） 充塞 （s ） 躇步跐蹈（ch ）（c ）（do ） 舍然（sh）（二）結(jié)合課文注解，同桌互助，疏通文意。檢查互助成果（投影重點(diǎn)詞句）1.重點(diǎn)字詞。崩墜：崩塌墜落。 寄：依托，依附。廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。 因：于是曉：開導(dǎo)。 屈伸：彎曲伸長(zhǎng) 行止：行動(dòng)，活動(dòng)。奈何憂崩墜乎（ 為什么 ）奈地壞何（ 拿怎么辦 2.重點(diǎn)句子。又有憂彼之所憂者，因往曉之。譯：又有一個(gè)人為這個(gè)擔(dān)憂的人而擔(dān)憂，于是前去開導(dǎo)他。充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊。譯：四處都塞滿了土塊，沒有地方?jīng)]有土塊。奈地壞何？ 譯：大地崩塌怎么辦呢？奈何憂其壞？ 譯：為什么要擔(dān)心大地崩塌呢？（三）復(fù)述故事，梳理情節(jié)。思考：這篇寓言到底講了一個(gè)什么故事？生試復(fù)述。師適當(dāng)提示：為何而憂-憂成何狀-誰(shuí)來(lái)解憂-何以解憂-是否解憂（四）分角色朗讀，感受杞人之憂三、追根求源，概括寓意（一）追根求源投影：背景：（據(jù)左傳，魯莊公七年（前687年）所言：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國(guó)一帶，落星砸毀半個(gè)國(guó)家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。故經(jīng)歷過(guò)此事的人，總是害怕天再塌下來(lái)。于是列子寫下了杞人憂天這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。刪減部分譯文：列子聽到后笑著說(shuō)：“說(shuō)天地會(huì)毀壞的意見是荒謬的，說(shuō)天地不會(huì)毀壞的意見也是荒謬的。毀壞與不毀壞，是我們不可能知道的事。即使這樣，毀壞是這么一回事，不毀壞也是這么一回事。所以活著不知道死后的事，死后不知道活著的事；來(lái)時(shí)不知道去時(shí)的事，去時(shí)不知道來(lái)時(shí)的事。毀壞與不毀壞，我為什么要放在心上呢？”（二）概括寓意。師明確：杞人憂天：比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。寓意：諷刺那些不必要的擔(dān)憂。（板書）四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)解憂（一）聯(lián)系生活你有類似于杞人的“憂”嗎？學(xué)了本篇寓言后，你是如何看待自己的“憂”的?（二）為人解憂投影：一老嫗有二兒。大兒賣傘，小兒曬鹽。雨天，其憂小兒不能曬鹽；晴，又憂大兒不能賣傘。故雨亦憂晴亦憂，寢食不安。問(wèn)題：你能否做一個(gè)“曉之者”，為老嫗解憂？五、總結(jié)師：杞人憂天的做法大可不必，但學(xué)習(xí)生活中大大小小的煩惱在所難免，如何更好地化解煩惱，相信同學(xué)們學(xué)了本文后會(huì)有所感悟。6、 作業(yè)布置課外閱讀楊布打狗夸父逐日兩小兒辯日。板書設(shè)計(jì)杞人憂天列子杞人-憂 （ 諷刺不必要的擔(dān)憂）-釋然