杞人憂天教學設計教學設計方案課題名稱：杞人憂天學科年級：七年級（下）教材版本：人教版2017部編一、課程標準要求培養學生的想象能力，引導學生換另一種眼光看世界。二、教材地位作用想象是人類與生俱來的一種能力，讓學生借想象的翅膀超越自身局限，體驗更廣大的世界。三、學情調查分析“杞人憂天”是一則寓言，因此，在構思本文的過程中，一是是培養學生的想象能力，二是通過誦讀讓學生了解文言文，感悟中國傳統文化，培養學生對中國傳統文化的認識。4、 教學目標確定1、1、了解文學常識：寓言的概念及列子的基本情況。2、2、讀對、讀順、讀好課文，在此基礎上，把握文章大意。3、3、品味寓言寓意，科學評價曉者關于日、月、星辰的言論。4、4、嘗試運用“杞人憂天”與現實生活發生聯系，培養學生心胸寬闊、樹立遠大志向的意識。五、教學流程設計按照“創設情境，導入新課-自主學習、整體感悟-合作學習、質疑探究-聯系實際、暢所欲言四個過程安排課文。六、教學過程一、創設情境，導入新課（多媒體出示）請同學們回憶一下，我們知道那些寓言故事？請你舉出一則寓言故事？從中得出的寓意是什么？大家還記得寓言的概念嗎？二、了解相關文學常識（一）回顧寓言的概念寓言，是一種含有勸喻或諷刺意味的文學體裁。通常把深刻的道理（寓意）寄托于簡單的故事當中，借小喻大，借此喻彼，富于智慧哲理。如刻舟求劍、亡羊補牢、狐貍和葡萄、農夫和蛇等都是寓言。（二）了解列子的基本情況列子又名沖虛經，相傳戰國鄭國人列御寇著。列子的內容多為民間故事、寓言和神話傳說。如兩小兒辯日、杞人憂天、愚公移山等，都是很有價值的文學遺產。列子，名寇，又名御寇。戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無為，順其自然”。三、自主學習，整體感悟要求：分三步循序漸進，熟讀全文，把握文章大意。（一）看誰讀得對要求：學生自由朗讀，讀準劃線字字音.點學生讀，師生點評。杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然（二）看誰讀得順、看誰讀得好要求：在以上環節基礎上，把握文章的基調，學生分角色朗讀，讀出人物的性格和語氣，師生點評。教師方法指導：1、杞人的語氣應該是憂愁滿腹。2、勸說者語氣應該是耐心細致。三、合作學習，質疑探究（一）小組合作譯看誰譯得準要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。然后小組派代表，按照下列五幅圖片內容，對相應句子進行講解，師生共同點評。1、杞國有人憂天地崩墜，身無所寄，廢寢食者。注意的字詞：憂、廢寢食2、又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無處無氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”注意的字詞句：因、曉 、奈何3、其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？” 曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！弊⒁獾淖衷~：只使、中傷 4、其人曰：“奈地壞何？”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無處無塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂其壞？”注意的字詞句：奈何、四虛、躇步跐蹈奈地壞何？ 5、其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。注意的字詞：舍然 （二）質疑探究品看誰理解透提出思考：“杞人憂天”蘊含著什么寓意？明確：“杞人憂天”的寓意：“天下本無事，庸人自擾之?！币龥]有根據或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無大志的人。（三）聯系實際說看誰說得棒1、自由討論：我們在生活中有沒有杞人這樣的人？2、提出思考討論：你認為曉者的言論解釋是否科學？明確：寓言中那位曉者對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平。但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱贊的。四、鞏固練習，檢測評價(一)鞏固落實練看誰學得好1、給下列加橫線字注音：杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然2、搶答出下列詞語的意思：崩墜、寄、廢寢食、因、曉、屈伸、行止、中傷、躇步跐蹈、舍然3、口頭翻譯下列句子。又有憂彼之所憂者,因往曉之。奈何憂崩墜乎？奈地壞何？4、解釋一詞多義之 憂彼之所憂者/因往曉之/積氣中之有光耀者 奈何奈地壞何？/奈何憂其壞？其 其人/奈何憂其壞？ 5、古今異義中傷六、課堂小結（一）學生總結本文的內容及寓意。明確：杞人擔心天墜地崩，身無所寄，而寢食不安。這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，辛辣地諷刺了那些胸無大志，患得患失的人。（二）學生討論：人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識。你同意哪一種理解呢