2021新版教科版五年級上冊科學教學反思1.1有關光的思考本節課是光單元的第一課，對于啟發學生研究光的特性具有非常重要的作用。學生在生活中對于光已經有了一些知識經驗因此在教學異入環節我先幫助學生梳理知識，了解學生的前概念。在本節課的教學中，“觀察黑箱中的紅蘋果”這個探究活動，學生很感興趣。用實踐活動驗證猜測，有利于知識的應用。科學課程的學習，讓學生通過知識的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法去探索創造的過程，培養學生的科學精神。1.2光是怎樣傳播的在本節課的教學過程中，通過創設情境激趣引入，小組合作探究，知識拓展應用等環節，體現了科學課的教學要以探究為核心、以學生為主體的基本理念。讓學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，充分調動學生的各種感官參與學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性。探究“光是怎樣傳播的過程方法能在后續的學習中得到遷移，給知識以生長的力量!1.3光的傳播會遇到阻礙嗎通過上節課的學習，學生已經發現光是沿直線傳播的，在此基礎上本節課繼續研究光在傳播過程中遇到阻礙后會發生什么現象，是否會沿直線一直傳播下去。學生對探究內容有很大的興趣，因此對探索活動的進行有很好的促進作用。在教學過程中，通過對原有的實驗進行改變，驗證光能夠通過透明和半透明的物體。課前實驗材料選擇有針對性，從不透明過渡到透明，循序漸進，使學生對知識的理解程度達到預期目標。1.4光的傳播方向會發生變化嗎“光的傳播方向會發生改變嗎”這節課的教學，要以實驗為基礎，讓學生在實驗過程中發現問題，引發思考，通過實驗探究規律。讓學生經歷基本的科學探究過程，培養學生研究問題的科學態度。猜想和想象是科學探究中不可或缺的部分，在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上;二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然地看著老師。為了避免這兩種情況的發生，我在教學中反復思考，歸納、總結，覺得對于猜想難度較大的內容，教師應先作好鋪墊循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。1.5認識棱鏡在實驗過程中，要求學生實事求是地記錄實驗現象，畫出光斑的位置，同時要求在圖中用箭頭標出光前進的路線。讓學生通過自己動手獲得知識，啟示學生科學就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要用心觀察，就會發現生活里處處有科學，進而對科學產生濃厚的興趣。1.6光的反射現象光的反射現象這節課是引導學生通過實驗探究光的反射規律。先用一塊小鏡子將陽光反射到天花板上，很自然的引入了新課，然后接著學生動手實驗探究，讓他們通過實驗自己去探索光的反射規律。學生在上述探索過程中，觀察、思維，想象和動手能力得到了有效的鍛煉，在完成探索的過程中，不但能學到知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索自然科學規律必須采取認真，細致的科學態度。本節課教學中還有以下不足之處：1.教學內容過多，在課前考慮不夠，顯得上課時間很緊，很多內容強調不夠，探究引導不夠。2.在實驗時要控制教室內的亮度，不然容易導致實驗現象不明顯。3.對光的反射現象應用舉例較少。1.7制作一個潛望鏡學生對于潛望鏡并不陌生，但是對于其工作原理卻沒有辦法正確描述。因此在導入環節通過復習回顧光的反射原理，引導學生進一步加深知識。觀察潛望鏡時，大部分學生都能觀察到潛望鏡有兩面鏡子且相互平行，但容易忽略鏡子與水平面成45角以及鏡面相對，因此在教學過程中教師還要注意引導。潛望鏡制作完成后，學生會覺得任務完成了，因此就把潛望鏡放在一邊，此時應該提醒學生在課后時間繼續完善小組制作的潛望鏡，對存在的問題提出解決方案并進一步加以改進，并鼓勵學生多查閱資料多思考，在原本的基礎上進行創新。2.1地球的表面本課作為單元的起始課，為整個單元的學習起到“奠定知識基礎，提供思維線索”的作用。本課的教學，首先，通過課件展示從太空中俯視地球的樣子，引導學生觀察并聚焦問題，引發學生對地形地貌形成及其變化原因的思考。其次，按照“從整體到局部”的順序，引導學生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面的樣子，觀察我國地形圖，從局部認識陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地形特點的基礎上，將學習的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，通過全班性的研討活動，學生交流觀察結果并猜測形成原因，將影響地形變化的因素進行總結、歸納，并記錄下來。如此教學使學生的學習過程有跡可循，更加完整與嚴謹。2.2地球的結構本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在教學時，首先展示了一個巖漿涌動的火山口圖片，引起學生對地球內部結構的無限猜測與遐想，此時提問引出本課的研究主題，并且與前面的學習內容建立起聯系，體現了單元內知識結構的整體性與連貫性，可以激發學生探究地球內部結構奧秘的強烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個活動，分別是整體認識地球結構、具體了解地殼的組成、了解地殼的運動和做一個地球結構的模型，幫助學生對地球結構建立整體認識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發做好了充分準備。最后，通過對3個問題的研討，幫助學生梳理、回顧本課主要研究的幾個內容，既豐富和完善了學生對地球的整體認識，又進一步激發了學生學習科學的興趣，培養了實踐能力。2.3地震的成因及作用親歷地震的學生只是少數，只憑借教材上的幾個事例和圖片，還不能使學生對地震有較深刻的認識。所以在教學時，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦問題：“地震是怎樣形成的？地震發生時的情景是怎樣的？會給地球表面帶來哪些改變呢？”幫助學生實現從感性認知到理性思考的過渡，使他們帶著明確的學習目標進入探究地震現象的學習活動中。然后按照“由內部原因到外部現象，再回歸生活實際”的順序進行3個探索活動：了解地震的成因；了解地震發生時的情景及給地表帶來的變化；搜集地震發生時自救及互救的相關知識并制成海報，回歸學生的生活實際。使學生將科學知識應用于生活實際，同時樹立熱愛生命，保護環境的意識。最后，結合探索環節的相關活動進行研討，引導學生嘗試運用本課中獲得的證據建構更加科學嚴謹的解釋，幫助學生結合實驗現象及了解到的真實情景發表自己的意見，從而達成本課的各項教學目標。2.4火山噴發的成因及作用學生對于火山噴發的自然現象并不陌生，但他們對于這一現象的認識更多停留在文字、圖片以及視頻等感性認識的水平上。因此，在教學中，首先提出三個問題揭示本課研究的主要內容：火山噴發時的情景、火山噴發的原因以及火山噴發對地形地貌的改變。同時，體現了本課與前一課的聯系：火山噴發與地震都是由于地殼運動而產生的，是地球內部力量的兩種表現形式。然后，按照“由外及里”的順序進行3個探索活動，通過觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發給地表帶來的改變；通過模擬實驗探究火山噴發的成因；通過資料從正反兩個方面了解火山噴發對環境的影響。最后，通過對兩個問題的研討，引導學生對本課的學習內容進行回顧和梳理，指導學生從利和弊兩方面認識自然現象。從而圓滿地完成本課各項教學任務，達到各項教學目標。2.5風的作用五年級的學生對于由“風的作用”形成的地貌并不陌生，他們會從電視、網絡中獲得一些相關信息，甚至可能去過某些地區旅游。但他們對于這種地貌形成的具體原因及過程并不清楚。因此，在教學中，首先介紹風也是改變地形地貌的重要因素，同時呈現風蝕拱門的圖片，引導學生在感嘆大自然鬼斧神工的同時，思考風是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結合風蝕拱門的圖片針對聚焦問題進行研討，在研討過程中，引導學生進行有依據的猜測，引發大家共同進行討論，最終達成比較一致的猜測。接著，進行模擬實驗，指導學生注意模擬實驗與自然現象一一對應，并將實驗的過程記錄下來，在觀察到現象后對“風是怎樣改變地球表面的”進行解釋。之后，再進行“了解更多風對地球表面的影響”的探索活動，適當補充資料以完善學生對風成地貌的特點及形成過程的認識，加深對“風的作用”的理解。最后，通過全班集體討論的方式總結風對地球表面的影響，引導學生將風的作用與地震、火山噴發相比較，加強對“風的作用是緩慢的”的認識，從而達到本課的各項教學目標。2.6水的作用降雨、河流都是學生非常熟悉的自然景象，但是他們并不清楚地面流水也是改變地形地貌的重要因素。因此，在本課的教學活動中，首先引導學生研討：“在地表的變化過程中，水發揮著什么重要作用？地面的水是從哪里來的？”讓學生認識到水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環，由此再聚焦到本課要研究的主要內容“降落的雨水”和“眾多的河流”對地表形態的影響上來。其次，在明確研究主題后，引導學生完成2個探索活動。通過模擬實驗認識降雨給土地帶來的變化，使學生真實感受到降雨的侵蝕作用真的改變了地表的形態，理解降雨會沖走松散的土壤，造成水土流失。通過觀察圖片、閱讀資料的方式了解河流對地形帶來的改變，豐富他們對河流改變地表的認識。最后，在探索活動進行的同時，完成三個問題的研討，引導學生形成對“水的作用”的理解，并且通過與地震、火山噴發、風的作用相比較，發現水在改變地形地貌過程中獨有的特點，加深對“水的作用”的理解。從而完成本課的各項教學任務。2.7 總結我們的認識經歷了前面6課的學習，學生分別從內力作用和外力作用兩個方面探究了影響地球表面變化的原因，認識了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對前面所學內容的回顧與梳理，幫助學生對地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認知。第二部分探索植物對侵蝕的影響，可以培養學生愛護環境的意識。影響地面流水對土地侵蝕程度的因素有很多，比如氣候特征、局部地形、地質構造、植物覆蓋等。本課主要探究植物對侵蝕的影響，因為植物覆蓋程度往往與人類的活動相關。人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會影響到該地區植物覆蓋率，使得該地區流水侵蝕嚴重，造成水土流失。模擬實驗采用對比實驗的方法，通過比較，學生會發現有無植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識到保護植物對保持水土、保護環境的重要性。3.1時間在流逝“時間”對于學生來說是一個非常熟悉的概念，但要問“時間”是一種怎樣的“東西”，他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學生對時間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的？”這一貫穿整個單元的主題上來，從而激發學生的探究欲望，引導學生迅速進入思考研究的狀態。然后引導學生交流在沒有任何計時工具時，人們如何根據自然現象判斷時間，并通過閱讀資料，了解古人利用太陽進行計時的方法和事例，并初步意識到太陽的運動以及引起的影子等事物的變化是有規律的，是可以用來計時的。最后指導學生探究燃香變短的速度是否均勻，引導學生從“每一小段燃香燃燒所需的時間是否一致”“影響某一運動變化的時間相同與否的因素有哪些”等方面來分析實驗結果，并通過研討“蠟燭可以用來計時嗎？”把燃蠟和燃香的情況進行類比推理，培養學生對計時方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項教學目標。3.2用水計量時間由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時盡量保持孔徑大小相同，這樣學生會發現“相同裝置，同等水位，流出等量水的時間基本相同”。若小組間測得的時間有較大差距，要讓學生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學生明白“不同裝置，同等水位，流出等量水的時間不同。”實驗過程中，要引導學生注意力集中，組內成員默契合作。本節課先回顧上節課學過的古人計時的方法，讓學生加深對“古人是通過尋找自然界有規律運動的物體或事件來幫助記錄時間推移的軌跡”這一概念的理解，進而提出“水是否以固定的速度往下流”的問題來引發學生思考。在“探索一”中，通過“觀察水流的速度”實驗，有些學生可能認為水流速度是均勻的，有些則認為是不均勻的，接著通過“探索二”中的“測量水流速度”實驗，他們會發現從塑料瓶中流出相同量的水所需的時間基本是一定的，但是在“探索三”中又發現，水位不同，水流的速度不同，并為進一步實現使水以固定的速度往下流找到了對策，即保持水位相同。在獲得這些知識以后，在“探索四”中再結合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來研討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的問題便順理成章，從而圓滿地達到本課各項教學目標。3.3我們的水鐘在前一課的教學中，學生完成了“觀察水流速度”和“測量水流的速度及變化”的實驗，對將流水作為計時工具及其原理有了一定的理解，也有了制作水鐘的欲望和理論基礎。所以，在本課的教學中，首先直接向學生出示本課的任務，然后引導學生就水鐘類型、水鐘計時原理、控制水流速度、刻度設置四個方面開展討論，建構水鐘的理論模型，用畫圖的方式設計水鐘。再引導學生按照自己的設計加工、組裝水鐘，并且將做好的水鐘與鐘表對照，根據測得的結果判斷自己的水鐘計時是否準確。最后，組織學生反思，引導學生充分研討，讓他們自己提出改進措施，并通過對水鐘評估與改進，思考“還可以用哪些流動的物體來制作計時工具？”樹立創新意識并進一步了解技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造。本課的教學讓學生經歷了一個思考方案制訂計劃實施方案檢驗成果尋找原因改進完善的探究活動過程，由此讓他們意識到，一項科學成果要想經得起實踐的檢驗，就必須不斷反思和改進，逐步完善。3.4 機械擺鐘在前幾節課中，學生已經觀察并制作過類似水鐘這樣的簡易計時裝置。本節課的重點是動手制作一個擺，并觀測其一分鐘擺動的次數。測量自制擺每分鐘擺動幾次，是一個很有意思的活動。學生通過分析會發現同一個擺每分鐘的擺動次數是相同的，但是不同的小組測量的結果又是不同的，這為下一課對擺的快慢進行研究做了鋪墊。如何讓學生獲得準確的數據對本課的問題探究，以及學生科學素養的提升都是至關重要的。因此，每組的觀測活動至少需要三名同學的密切配合，一人報時，一人數擺動次數，還有一人及時記錄。教師要幫助學生解決好操作層面的一些問題，如怎樣計時？怎樣數擺動次數？怎樣做到擺動開始與計時開始的同步？總之，要讓學生所測量的數據盡可能精確，這也是學生開展后續探究活動并發現規律的基礎。擺的擺動快慢能改變嗎？什么因素影響著擺的擺動快慢？視課堂時間，這些問題可以初步展開研討，也可以留作懸念，在后面的學習中進行解答。3.5擺的快慢學生在上一節課測量擺的擺動次數時已經發現，不同的擺在相同時間內擺動的次數是不一樣的，由此已經產生了一個疑問：擺的快慢與什么因素有關？本課就在此基礎上引導學生進行猜測并通過實驗來探究。承接聚焦板塊提出的問題，在制訂實驗方案之前，先就“擺的快慢與哪些因素有關？”這個問題展開討論。在教學中要給予學生足夠的討論時間，讓學生充分調動原有的認知，開展“頭腦風暴”。通過演示實驗和討論，使學生達成共識：擺的快慢與擺幅大小的關系不大，從而排除了在下面活動中對擺幅的研究。而擺錘質量和擺繩長短都有可能影響擺的快慢，都是需要加以研究的因素。讓學生理解探究活動的目的對開展實驗是很重要的。在教學中組織學生開展這樣的討論：“如果要研究擺的快慢與擺錘質量的關系，我們要測量和記錄哪些數據？”通過討論，學生更加明白如何控制變量來探究擺的快慢與擺錘質量的關系。等到研究擺的快慢與擺繩長短的關系時，就可以讓學生自行研究。3.6制作鐘擺制作鐘擺是一個很有意思的活動。在設計方案之前，讓學生估計1分鐘擺動60次的擺的擺繩長度大約是多少，以及思考怎么樣快速地調試成功，這能使學生迅速展開思維活動。對測量的結果進行解釋與討論，能使學生對確定擺繩長度的思路逐步清晰起來。在設計方案的過程中，引導學生從如何用較短的時間、較少的次數調試成功的角度進行討論，有利于學生進行比較深入的思考，制訂出自己小組的方案。這個活動的關鍵是，要讓學生在獲得測試數據后，學會更有效地利用已有數據預測準確值，讓學生在實際操作中不斷地修正自己的認識，制作出每秒鐘擺動1次的精確的擺。3.7計量時間和我們的生活通過對日晷、水鐘、擺鐘、手表這四種計時工具的比較和整理，讓學生認識人類計時工具的發展進程，感受現實需求促使科技進步，進而提高人類生活水平和社會發展脈絡。在某些領域，人們覺得現有的計時工具還不夠精準，因此科學家還要想辦法研究發明更精準的計時工具來滿足人們工作的需求，這其實也是科技發展的必然結果。計量時間在日常生活中的應用一般是安排生活、工作、學習等，但它還可以有哪些應用呢？本課的拓展活動向學生介紹了人們對計量時間的“另類”應用，如測量天體間的距離，確定大海中船的位置等，從而激發學生的好奇心和進一步探究的欲望。如果課堂時間較充裕，可以引導學生對計量時間的“另類”應用展開討論。在此基礎上，讓學生課后查閱資料，進一步了解人們對計量時間的有效應用。4.1我們的身體在學校體育學科的教學中，教師為了提高學生的身體健康水平，積極創新教學方法，督促學生積極主動參與到體育鍛煉活動中。本節課則是從科學的視角讓學生了解自身的身體狀況，從而重視自身的身體健康，積極做出改變，讓自己變得更加健康。最后還特別提醒學生，不僅要關注身體健康，心理健康也要重視。所以，在課后適當和學生聊一聊，讓他們知道當遇到心情不暢的時候可以找信任的朋友傾訴或者尋求老師、家長的幫助。4.2身體的運動本節課對骨、關節和肌肉協同完成運動這個重難點的突破采取了比較靈活的處理方法，首先進行一個舉啞鈴的活動，在舉啞鈴的過程中，學生通過看一看、摸一摸等方法感受骨、關節和肌肉在運動中的變化，同時初步感知它們之間不是獨立工作的。接著進行制作運動模型的活動，這個運動模型將骨、關節和肌肉這些內部結構直觀地呈現出來，通過觀察模型的運動，學生能更加清晰地理解骨、關節和肌肉是相互配合完成運動的。這也啟示我們在以后的教學中，應該更具耐心地從不同的維度啟發學生的思維，提升學生的科學素養。4.3心臟和血液本節課的亮點是模擬心臟工作的實驗，用吸耳球模擬心臟，透明塑料管模擬血管，紅墨水模擬血液，給予學生充足的時間進行體驗，觀察“心臟”跳動時“血液”的流向，并現場進行分析與討論，從而加深學生對心臟跳動意義的理解，突破了重難點，達成了教學目標。4.4身體的“總指揮”學生對腦是既熟悉又陌生，因為他們每天都要用腦，但是又沒有看見過腦的結構，也沒有研究過腦的功能。因此，本課設計了認識腦的結構特點和了解腦的功能這兩個相輔相成的活動，讓學生認識到學習知識的過程實際上就是發揮腦功能的過程。再通過引導學生閱讀材料來培養學生科學閱讀的能力，并通過開展“記憶力測試”活動，讓學生在實際體驗中感受腦的功能。4.5身體的“聯絡員”本節課先通過一個測試反應速度的小游戲，在輕松愉悅的氛圍中引入新課，同時吸引學生的注意力。再通過“接乒乓球”游戲，引導學生體會各器官的協調配合作用，將看不見的生理過程轉化為可以感知的行為活動，便于學生理解神經系統的工作過程。然后又通過對實例的分析，進一步加深了學生對神經傳遞過程的理解，以此完成了本課的教學重點。最后基于對神經系統特點與功能的認識，引導學生結合自己的生活經歷構建保護神經系統的認知，幫助學生樹立健康意識，養成良好的生活習慣。4.6學會管理和控制自己對于來自學習、生活等各方面的壓力，每個學生都有自己的經歷和體會。本節課創設了許多情景，先引導學生說出自己的親身經歷和真實感受，并對不同情景提出相應的解決辦法，讓學生在課堂上有參與感，從而激發學生對本課內容的研究欲望。再啟發、引導學生學會在適當的場合用合理的方式表達情緒，這樣安排，學生從認知規律上容易接受，從而順利達成本課教學目標。4.7制訂健康生活計劃本課將研討的話題“生活中不健康的行為”安排在學習制訂計劃前進行，有利于促進和保障學生制訂計劃的有效性、科學性。展示和交流學生制訂的計劃，能讓學生取人之長，補己之短，進一步完善自己的計劃。最后教師表達自己對學生能按計劃逐漸養成良好的生活習慣的期望，將本課的教學成果變得長久并引向深入。為了讓學生對健康生活的概念理解得更加全面，課前可以布置學生搜集生活中自己所見、所聞的不健康的生活方式，使學生體會到學習來源于生活，并運用于生活