第4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性【教學分析】本節(jié)內(nèi)容選自北師大版生物學第8單元生物與環(huán)境第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內(nèi)容。本章以生態(tài)系統(tǒng)為框架，研究了生物與生物及生物與環(huán)境之間的關系，本節(jié)內(nèi)容講述了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力這二方面內(nèi)容，是本章主題的一個核心概念，既是對前面有關生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容的一個總結，又是對相關內(nèi)容的一個提升，詮釋了人與自然和諧相處的精神。通過對事例的討論交流讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理，再讓學生聯(lián)想其他的實例彼此分享，來提高學生環(huán)境保護的意識，樹立人與自然和諧共處的價值觀。因此，本節(jié)內(nèi)容具有重要的教育價值【學情分析】在學習本節(jié)課內(nèi)容之前學生已經(jīng)學習了生物與環(huán)境相互影響、生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能等生態(tài)學的基本知識，也知道了各種生物的數(shù)量是不斷變化的，但并不理解這種變化對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響。另外，學生對圖表的分析能力還有限，因此，在教學中應該充分利用學生的已有知識，引導他們對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，并最終得出有關結論。而且，生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在難度。八年級的學生喜歡接受新鮮的事物，本節(jié)課應從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中討論、探究，讓學生主動學習，學有所獲。【教學目標】1.通過分析生態(tài)瓶的制作及分析凱巴森林被破壞的原因的活動，描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。3.簡述生態(tài)系統(tǒng)破壞的原因?！窘虒W重點】1.生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因2.破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。【教學難點】生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因?！窘虒W準備】1.教師準備：PPT課件、視頻、圖片。2.學生準備：課前預習?！窘虒W內(nèi)容】一、情景提問，進入新課教師活動：實物投影展示制作好的生態(tài)瓶，講述現(xiàn)在同學們看到的是老師在幾天前制作好的生態(tài)瓶。提問：你能結合已有的知識，嘗試分析一下這個生態(tài)瓶中含有哪些成分嗎？它們彼此間存在著什么樣的聯(lián)系？學生回答：在這個密封的小型生態(tài)瓶中，有生產(chǎn)者水草，消費者小魚，還有分解者真菌和細菌，它們之間相生相克、相輔相成，構成了完整和諧的物質(zhì)循環(huán)：水草通過光合作用為自身和小魚提供了營養(yǎng)物質(zhì)，也提供了呼吸作用所需的氧。水草、小魚呼吸放出的二氧化碳以及它們的殘落物被微生物分解，產(chǎn)生的二氧化碳又被植物利用。（學生上講臺結合投影畫面，進行講解）教師引入：在這個小小的生態(tài)瓶中也同樣進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。但是，人工生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力差，如果我們不加以呵護，它最終會因為某種成分的不適應而打破生態(tài)平衡，使生態(tài)系統(tǒng)毀滅。設疑問：我們的自然生態(tài)系統(tǒng)也會遭受這樣的厄運嗎？今天我們開始學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性教師講述：地球上，亞馬遜森林、歐亞大陸草原以及北極苔原，都已經(jīng)存在至少上千萬年了，這些自然生態(tài)系統(tǒng)盡管經(jīng)常遭受洪澇、火燒、蟲害，也遭受人類的砍伐與放牧等活動的干擾，但是現(xiàn)在仍能基本保持原有的景觀，維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。我們把生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師活動：指導學生閱讀課本P80分析凱巴森林被破壞的原因資料，進行活動分析，引導學生回答下列問題：1.1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？2.1925年以后凱巴森林中鹿的數(shù)量為什么不斷減少？3.整個凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化？是什么因素導致這種變化？學生活動：閱讀課本活動內(nèi)容，以小組為單位進行資料分析，根據(jù)圖23-11凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化圖，思考老師所提問題。教師活動：指導學生以小組為單位，列舉出生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持或恢復生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的實例。學生展示實例： 1.當河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會受到明顯的影響。2.在森林中，當害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣，害蟲種群的增長就會受到抑制。3.野火燒不盡，春風吹又生。教師總結：同學們列舉的這么多實例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。教師講述：大家剛才列舉的實例中，在調(diào)節(jié)機制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機制叫做負反饋調(diào)節(jié)。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持穩(wěn)定，因此我們說負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎。三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 教師活動：引導學生再次閱讀“1906年前的凱巴森林”。獨立思考：1.1906年的凱巴森林為什么能維持相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)？2.生態(tài)系統(tǒng)是怎樣維持其穩(wěn)定性的？教師活動：以“草原生態(tài)系統(tǒng)”為例，解讀“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”曲線圖。1.閱讀有關草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈。2.出示“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”曲線圖思考：圖中哪種生物數(shù)量最早達到第一個高峰？你對此怎么理解？哪種生物數(shù)量最后達到高峰？能不能改變它們的先后順序？說明你的理由。你從圖中還能看出什么規(guī)律？這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？3.小組討論交流后回答，師生共同評價。教師活動：屏幕展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問結合書上的相關介紹，你認為該生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多嗎？營養(yǎng)結構如何？假設地衣大面積死亡，將產(chǎn)生什么結果？學生活動：種類稀少，營養(yǎng)結構簡單。其中生產(chǎn)者主要是地衣，其他生物大都直接或間接地依靠地衣來維持生活。地衣大面積死亡整個生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。師生共同歸納：由此可見，一個生態(tài)系統(tǒng)的生物種類越少，營養(yǎng)結構越簡單，自我調(diào)節(jié)能力越小，穩(wěn)定性越低。教師活動：屏幕展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問你能以相同的方式，歸納一下熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的情況嗎？學生活動：與北極苔原生態(tài)系統(tǒng)相比，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多，營養(yǎng)結構復雜，自我調(diào)節(jié)能力大，穩(wěn)定性高。熱帶雨林中，動植物種類繁多，營養(yǎng)結構非常復雜，假如其中的某種植食性動物大量減少，它在食物網(wǎng)中的位置還可以由這個營養(yǎng)級的多種生物來代替，整個生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能仍然能夠維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。四、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的教師活動：出示相關圖片，如消失的仙湖羅布泊，我國的黃土高原的荒山禿嶺，引發(fā)學生討論形成的原因。學生活動：討論形成的原因，人為的不合理的開發(fā)利用，過度利用等。教師活動：出示視頻資料，生物入侵的視頻學生活動：閱讀課本，概括分析生態(tài)平衡被破壞的因素。師生共同歸納：由于自然因素及人為因素，超過了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，而其中，人為因素的影響引起破壞更是觸目驚心，作為生態(tài)系統(tǒng)中的最高生物的人類，應該反思自己的行為。五、歸納總結本課師生共同思考回顧歸納小結本課知識點?！景鍟O計】第4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、生態(tài)系的統(tǒng)穩(wěn)定性1.概念：生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。2.原因：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞1.影響因素：自然因素、人為因素2.保護措施：【課后反思】本節(jié)課聯(lián)系生活緊密，學生已經(jīng)有了較好的知識基礎，所以學生的學習興趣較濃厚，而且在分析圖表數(shù)據(jù)時，能夠積極參與，達到了“培養(yǎng)學生分析問題能力和解讀數(shù)據(jù)的能力”的目標。但學生環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保習慣的養(yǎng)成之間還是有一定差距的，這要求我們教師在不斷培養(yǎng)學生環(huán)保意識的同時，更要注意指導學生如何養(yǎng)成良好的生活習慣，真正從行動上來保護我們共同的家園