1什么是能量【課標(biāo)落實】1本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。6.6.1 自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.6.2 一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調(diào)查和說明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動能（機械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。2本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)。科學(xué)知識：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。 科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力，控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告。能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整并對探究活動進行總結(jié)性評價，完善探究報告。科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點，當(dāng)多人觀察，實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。3本課從總體上認識能量，通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義能使物體“工作”和“運動”的本領(lǐng)。知道能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機械能是表示物體運動狀態(tài)與高度的物理量。動能和勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。【教材分析】什么是能量是蘇教版科學(xué)六年級上冊第1單元神奇的能量的第一課時。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過冷和熱熱傳遞人的呼吸和消化物體的運動以及物質(zhì)的變化等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來進行觀察和認識。本課內(nèi)容有三個活動組成，活動一，教材首先從一個問題引入這些物體靠什么“工作”或“運動”？引導(dǎo)學(xué)生通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義能使物體“工作”和“運動”的本領(lǐng)。能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機械能是表示物體運動狀態(tài)與高度的物理量。動能和勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。活動二，通過游戲、觀察、交流、分析、匯報，歸納并明確運動的物體具有動能，如泥石流、龍卷風(fēng)、錢塘江大潮、滾動的保齡球。活動三，則通過做小球反彈實驗，以及觀察生活中拉長橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現(xiàn)象，體驗勢能。【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過冷和熱熱傳遞人的呼吸和消化物體的運動以及物質(zhì)的變化等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來進行觀察和認識。六年級學(xué)生經(jīng)過整個將近六年的實驗教學(xué)，已經(jīng)具有了較強的實驗?zāi)芰Γ趯嶒炦^程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點后讓學(xué)生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、及時記錄等實驗習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時分析并解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，經(jīng)過多年的科學(xué)學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，六年級的小學(xué)生心智相對成熟，有很強的求知欲，會學(xué)著像科學(xué)家一樣思考，有較強的分析、歸納、推理等邏輯思維能力。【教學(xué)目標(biāo)】1. 觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體“工作”或“運動”，事物的運動變化都離不開能量。2. 能夠探究、分析、描述具體的游戲、實驗情境中動能、勢能的存在之處，知道動能和勢能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小。【教學(xué)重點】認識能量的本領(lǐng)，描述生活中的動能和勢能。【教學(xué)難點】理解能量能使物體“工作”或“運動”。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：體驗動能的材料棋子2枚；體驗勢能的材料小球、米尺，橡皮筋，彈簧。【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】探究活動教師活動學(xué)生活動探究意圖一、談話導(dǎo)入，初識能量1同學(xué)們聽到鈴聲都走進了教室，鈴聲是從哪兒發(fā)出的？生：喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：電我們走近教室，看到燈光明亮，那燈是靠什么工作的呢？生：靠電喇叭和燈是靠電工作的，那這些物體靠什么“工作”或運動呢？（依次出示：風(fēng)箏、汽車、熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球的圖片）2為什么電能讓燈發(fā)光、風(fēng)能把風(fēng)箏送到天上、汽油能讓汽車奔跑？他們都擁有？生：能量（板書：能量）3這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們怎么知道有能量存在呢？討論一下。4小結(jié)：能量能夠使物體“工作”或運動，雖然看不到，但是卻能感覺到它，只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或者發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。1學(xué)生討論如何知道有能量存在，并匯報討論結(jié)果：電燈亮了、風(fēng)箏上天、足球滾動）也就是說我們能通過物體的變化來感覺能量的存在。設(shè)計意圖：利用生活中常見事例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗進行解釋，在討論中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)能量雖然看不見，但是因為能量在物體“工作”、運動中起作用，所以能感知能量的存在，從而幫助學(xué)生建立能量的描述性定義。二、彈棋游戲，感知動能1你想不想感受一下能量？下面我們就來做一個小游戲感受能量。2游戲規(guī)則：第一步，確定起點（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A彈向棋子B，看誰能使棋子B移動的距離最遠。在做游戲的時候，請仔細觀察棋子運動的快慢、遠近，并思考：棋子為什么會移動？什么情況下棋子B移動得遠？3小結(jié)：像手指運動、棋子移動這樣，運動的物體具有的能量就叫動能。4師：什么情況下棋子B移動得遠？生：用力彈棋子A的時候。師：用力彈棋子A，那棋子A會怎么樣？生：移動得很快。師：棋子A移動得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會？生：移動得越遠。5游戲中，我們感受到了運動的棋子具有能量，叫（動能），棋子運動的速度越快，動能（越大）。6你能舉一些物體由于運動而具有動能的例子嗎？（出示PPT）這些事物具有的動能分別表現(xiàn)在哪里？7小結(jié)：通過剛才的游戲和同學(xué)們的分析，我們發(fā)現(xiàn)運動的物體具有能量，這種能量叫做動能。運動的速度越快快，動能越大。1學(xué)生做游戲，感受能量，匯報結(jié)果：因為有能量，所以棋子能運動；手指運動的能量傳遞給棋子A，棋子A就彈出去了，碰到棋子B，又把能量傳遞給棋子B，棋子B就接著移動了。2學(xué)生舉例：泥石流流動有動能，龍卷風(fēng)運動有動能，潮水涌動有動能，保齡球滾動有動能。設(shè)計意圖：通過游戲來感知動能，并進一步發(fā)現(xiàn)動能與速度之間的關(guān)系，在認知動能的基礎(chǔ)上，來例舉、分析生活中存在動能的具體事例，來豐富學(xué)生對動能的認知。三、小球?qū)嶒灒兄獎菽?出示玻璃球，這個小球具有能量嗎？為什么？生：沒有，因為它不在運動。2真是這樣嗎？讓我們一起來做一個實驗，老師給每組準(zhǔn)備了一個玻璃球和一個沙盤，請你讓小球從不同的高度落到沙盤里，仔細觀察造成的結(jié)果有什么不同？思考小球是靠什么下落的。注意讓小球下落只能直接松手，不能向下用力。3師：位于高處的物體“儲存”了能量，叫做勢能，其實不光位于高處的物體具有勢能，老師還給大家準(zhǔn)備了一些橡皮筋、彈簧、塑料尺，請你拉一拉、壓一壓、彎一彎，感受一下，想想這些物體的勢能分別表現(xiàn)在哪里？4師：通過剛才的活動我們又什么發(fā)現(xiàn)？生：物體發(fā)生形變時又具有能量，叫勢能。5小結(jié)：位于高處的物體、發(fā)生形變的物體都具有能量，是一種“儲存”起來的能量，只有在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫勢能，勢能的大小跟物體的高度、形變的程度有關(guān)。1學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象，匯報發(fā)現(xiàn)：小球在高處具有能量，松手后，能量釋放，小球掉落，越高能量越大。2學(xué)生活動，感受勢能，匯報發(fā)現(xiàn)：橡皮筋拉長產(chǎn)生勢能，儲存在那兒，所以松開就會恢復(fù)原來的形狀；彈簧壓下去產(chǎn)生勢能，所以松開會恢復(fù)原樣；塑料尺被彎曲產(chǎn)生勢能，所以松開就會恢復(fù)原樣。設(shè)計意圖：勢能包含引力勢能（如本實驗的重力勢能）和彈性勢能等，在這兒用小玻璃球掉落在沙盤來研究重力勢能，通過分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因為重力而具有能量，這個能量是儲存著的，當(dāng)釋放（松手）時就顯現(xiàn)出來了，以此來幫助學(xué)生感知重力勢能，明確在高處的物體是具有能量，釋放后能量顯現(xiàn)，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。讓學(xué)生通過拉橡皮筋、壓彈簧、彎塑料尺等活動，來感知彈性勢能，知道形變的物體會儲存能量，釋放時就會表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生來完善勢能的概念。四、總結(jié)拓展1今天我們研究了能量，知道了能量能使（物體“工作”或運動），能量看不見，卻能感覺到它。移動、發(fā)熱、發(fā)光、生長等現(xiàn)象都是能量在起作用。我們還知道了勢能和動能，動能和勢能都是機械能，是能量的兩種基本形式。2你能用今天獲得的知識來解釋下面的古詩嗎？李白曾用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句描述廬山瀑布的壯觀。飛流之下的瀑布蘊藏著巨大的（ ）能。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩句表達了詩人蘇軾企望為國御敵立功的壯志。在拉弓的過程中蘊藏著（ ）能。1學(xué)生用知識解釋生活現(xiàn)象。設(shè)計意圖：用學(xué)習(xí)的知識來解釋古詩，其實是把知識遷移到日常生活中，用知識解釋生活現(xiàn)象，既是對學(xué)生是否理解所學(xué)知識的一個檢驗，也是加深學(xué)生理解所學(xué)知識的一個途徑，同時激發(fā)了學(xué)生進一步去探究能量的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。【板書設(shè)計】1什么是能量動能能量 勢能【知識要點】1能量是能使物體“工作”和“運動”的本領(lǐng)。2能量具有多種表現(xiàn)形式。3機械能是表示物體運動狀態(tài)與高度的物理量，動能和勢能都是機械能。談話導(dǎo)入新課明確能量定義感受動能感受勢能總結(jié)拓展【課堂流程圖】（能量能使“物體”工作或運動，只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象，就是能量在起作用）（通過游戲感受動能，知道運動的物體具有的能量叫動能，初步感受能量有大小，動能與速度的關(guān)系）（通過游戲感受勢能，知道高處的物體、變形的物體都具有勢能，下落物體勢能大小跟物體高度有關(guān)）蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊 第1單元神奇的能量 8