教學(xué)反思：在這一堂課中，讓學(xué)生結(jié)合舊知自主參與圓柱特點(diǎn)的探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，營(yíng)造了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想-實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗(yàn)到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀。 本課時(shí)是在認(rèn)識(shí)圓柱的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)是求圓柱的側(cè)面積，而側(cè)面積教學(xué)是本單元的難點(diǎn)，主要讓學(xué)生通過(guò)操作去理解。如“沿高剪開(kāi)”，為什么沿高剪開(kāi)？我并沒(méi)有急于解釋。而是讓學(xué)生猜想側(cè)面展開(kāi)后是什么形？有的學(xué)生肯定地說(shuō)“長(zhǎng)方形”，我示范沿著斜線剪開(kāi)，結(jié)果得到一個(gè)平行四邊形。這時(shí)大部分學(xué)生有了頓悟感，意識(shí)到必須沿著“高”剪開(kāi)，這樣順利地將學(xué)生的思維引導(dǎo)將圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)才能得到一個(gè)長(zhǎng)方形，從而為下面推導(dǎo)計(jì)算方法做好鋪墊。在推導(dǎo)方法時(shí)，放手讓學(xué)生操作，反復(fù)展開(kāi)，再圍起來(lái)，使學(xué)生直觀地體會(huì)展開(kāi)后長(zhǎng)方形與原圓柱側(cè)面的聯(lián)系：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。由順利地推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積。及時(shí)板書：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)X 寬圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)X高這樣就使學(xué)生順利地掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，這種通過(guò)操作化抽象為具體，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，確實(shí)取得了事半功倍的效果