第五節(jié) 機(jī)械效率教學(xué)目標(biāo)1.能理解機(jī)械效率。2.培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力。3.通過實驗探究， 有正確設(shè)計實驗，收集實驗數(shù)據(jù)、歸納出科學(xué)規(guī)律。4.會計算簡單的機(jī)械效率問題。重點機(jī)械效率及實驗探究測算滑輪組的效率難點正確理解機(jī)械效率的概念教具彈簧測力計一個主、滑輪4個、鉤碼50,200、支架、細(xì)線。教學(xué)方法講授法、實驗法、練習(xí)法、討論法、分析法、自學(xué)法、歸納法復(fù)習(xí)提問FG教學(xué)過程一、 復(fù)習(xí) 如圖所示的動滑輪提升重5N的物體，用所學(xué)知識求動力F= 。二、新課教學(xué)談到效率，大家并不陌生，像我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“學(xué)習(xí)效率”、“工作效率”、等等都是從一定的角度反映了對某些事物的有效利用程度。機(jī)械使用時也要講效率，機(jī)械效率，它表示機(jī)械工作時，輸出的有用能量與輸入總能量的比值或是動力功被利用的有效程度的物理量。對于同一機(jī)械，它的機(jī)械效率是否是一定的？機(jī)械效率的高低如何測得？機(jī)械機(jī)械效率有單位嗎？如何表示它呢？1學(xué)生閱讀教材（圖9-26）2演示啟發(fā)，引入課題。G(N)h(m)W阻(J)F(N)S(m)W動(J)1.960.050.0981.20.10.12G比較W動 和W阻發(fā)現(xiàn)W動W阻為什么呢？引入機(jī)械效率。3有用功的定義：對人們有用的功叫有用功。W有 =Gh任何機(jī)械本身都受到重力作用，相對運動的零件間又存在磨擦，所以使用任何機(jī)械，不僅要作有用功，還不得不作，不可避免的要做額外功，這時動力所做的總功等于有用功加額外功。4額外功：人們不需要但又不得不做的功叫額外功。W額=W總- W有5總功：有用功和額外功之和。W總=FS6機(jī)械效率：有用功跟總功之比。有用功總小于總功，所以機(jī)械效率總小于1。機(jī)械效率通常用百分?jǐn)?shù)表示，例如總功是500 J，有用功是400 J，機(jī)械效率就是400 J /500 J =0.8=80%。練習(xí)：一個工人用如圖9-1所示的動滑輪提升20N的物體，所用的拉力為15N，繩子自由端在4S內(nèi)拉下了4m，不考慮繩重和磨擦，求：(1)有用功和總功率；(2)機(jī)械效率；(3)若用此滑輪提升3200N的貸物，所需拉力為多少？7了解一些常見機(jī)械的效率。起重機(jī)的機(jī)械效率一般是40%-50%，滑輪組的效率是50%-70%，抽水機(jī)的機(jī)械效率一般是60%-80%。提高效率，更充分的發(fā)揮機(jī)械設(shè)備的作用，有重要的經(jīng)濟(jì)意義，提高機(jī)械的效的主要新辦法是改進(jìn)結(jié)構(gòu)，使它更合理、更輕巧、在使用中按照技術(shù)規(guī)程經(jīng)常保養(yǎng)，定時潤滑，使機(jī)械 處于良好的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。8提高機(jī)械效率的意義及方法。9例題(略)關(guān)于的計算。學(xué)習(xí)與探究部分題目三小結(jié)及測試。四布置作業(yè)。1.復(fù)習(xí)本節(jié)2.提前學(xué)習(xí)第六節(jié)內(nèi)容3.完成探究其它部分課外練習(xí)1用圖1所示裝置提升重為900牛的物體A，加在繩自由端的拉力大小為400牛時恰好可以使物體勻速上升求：（1）求此時滑輪組的機(jī)械效率；（2）若不計繩重和摩擦，求動滑輪的重；（3）若提升的重物改為1200牛，此時滑輪組的機(jī)械效率又為多少？（4）在（3）問中需要在繩自由端加多大的拉力才能將物體勻速拉起？圖12用動滑輪將重為80牛的物體勻速提升2米，拉力做功200焦不考慮繩重和一切摩擦（1）求此時動滑輪的機(jī)械效率；（2）如果該動滑輪勻速提升200牛的重物，拉力的功率為11瓦，則重物上升的速度是多大？圖23一個人用滑輪組勻速提升重G=128N的物體，滑輪組的機(jī)械效率為80%，在4s內(nèi)人用F=40N的力使繩端移動4m（1）求出繩子的股數(shù)n；（2）算出有用功的大小和總功功率教學(xué)反思：本節(jié)課通過對教材的加工、處理及改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實例及實驗分析、討論，得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生分析能力與思維能力，使學(xué)生對知識的理解也更透徹。由于時間的限制，在例題、練習(xí)的處理上時間有些倉促，學(xué)生鞏固新知識的時間過少，從獲得新知識到應(yīng)用新知識之間轉(zhuǎn)換過快，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有些跟不上。在學(xué)習(xí)中沒有讓學(xué)生充分實驗討論交流導(dǎo)致學(xué)生對功的理解沒有直接的感受與認(rèn)識