第三單元9 十六年前的回憶【教學目標】1正確讀寫“磚、埋頭、書籍”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。2學習課文前后呼應的寫法，體會其表達效果。3從人物神態(tài)、語言等細節(jié)描寫探尋人物內(nèi)心世界，通過朗讀感受人物形象。【教學重難點】1深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。2體會課文前后照應的寫法。【教學過程】一、走近歷史，情境導入。1今天我們學習一篇新的課文，題目是十六年前的回憶。2古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”看到這樣一個題目，你有什么疑問？3學生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了什么事？為什么是回憶十六年前的事呢？十六年前是個怎樣的年代？（以上這些問題，哪些問題是我們已經(jīng)通過預習就能解決的？哪些問題是我們還無法解決的？）4出示資料：這是一個怎樣的年代？1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北伐的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的共產(chǎn)黨領(lǐng)導人李大釗同志。但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日李大釗被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導黨的工作，4月28日被絞死。（出示李大釗介紹視頻）設計意圖：考慮到學情，學生對于那一段歷史了解不多，自然對這樣一件事情，對這樣一個人物感知的就不多。這就需要給學生以鋪墊，架起學生認知的橋梁。5今天我們就來學習李大釗的女兒李星華寫的十六年前的回憶。齊讀課題。二、檢查預習，了解學情。1在學習課文之前，老師想了解一下你們的預習情況。出示生字詞：磚 埋頭 書籍 軍閥 避免 局勢 暫時 皮靴魔鬼 殘暴 匪徒 執(zhí)行 一擁而入 怒氣沖沖（1）有沒有需要提醒大家容易錯的字音和字形？字音：埋頭字形：魔（2）指導書寫“避”和“魔”。你們看這兩個字有什么共同的特點？間架結(jié)構(gòu)如何擺放？教師小結(jié)：半包圍結(jié)構(gòu)的字，里面部件要出來，整體才能平衡。教師示范板書，學生練習描紅臨寫。學生根據(jù)書寫提醒，進行評價。2在預習時，你們還有什么不懂的問題嗎？提出質(zhì)疑。（能解決的當場解決，無法解決的放在課后解決。）三、初讀課文，整體感知。1讓我們再回到課文內(nèi)容，十六年前的回憶，作者到底回憶了什么事呢？帶著這個問題自讀課文，能用自己的語言說一說嗎？2學生自讀課文，并嘗試概括。3這篇課文篇幅比較長，你能按照時間順序，說說寫了哪幾件事情嗎？試著劃分段落，并用小標題概括。（27段）被捕前從容工作（8l7段）被捕時處變不驚（1828段）法庭上沉著鎮(zhèn)定（2933段）遇難后全家悲痛設計意圖：篇幅長的文章，學生不容易從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文層次。用小標題概括的方式，能讓學生形成此文的框架，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。四、精讀課文，走近人物。（1）李大釗在1927年的春天，生命最后的階段，到底綻放出什么樣的光輝？我們可以通過文字描寫去探尋。你覺得，文章在對父親李大釗的細節(jié)描寫中，哪些描寫最為精彩，最能反映他當時的內(nèi)心世界？默讀課文。設計意圖：從人物的細節(jié)描寫人手，學生潛心讀文，與文本對話，對文本進行個性化、多角度的閱讀。（2）討論交流。1待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”父親在那段時間對子女的態(tài)度有什么變化？為什么有這種變化？自讀25段被捕前的片段，尋找答案。父親希望他這樣危險的工作不要讓“我們”知道，以免給家人帶來危險。從文字中，你從李大釗的身上品味到什么？帶著這樣的理解，朗讀課文25自然段。2父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。這一句父親的話有幾個問號？父親的意思是說生：常對你說，我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我不能離開。如果這樣改成陳述句，行不行？為什么？生：不行，反問加強了語氣，說明李大釗的態(tài)度非常堅決。父親知道危險離他越來越近，卻兩次反問，強調(diào)不愿離開。你從這段語言描寫又看到了一位什么樣的革命者？生：一位臨危不懼，對工作極其負責，把生命置之度外的革命者。指名讀。請你把這樣一位臨危不懼，對工作極其負責，把生命置之度外的父親讀出來。設計意圖：從人物語言的描寫，特別是反問句的表達效果，來感受父親的人物形象，既感受到對家人的關(guān)心，又感受到為革命獻身的高尚品格，從而對人物形象的認識更豐滿、更為立體。3“我”和父親在一起，“我”抬起頭，在“我”眼中父親是什么樣的呢？“我”當時又會怎么想呢？發(fā)揮你的想象，寫一寫。設計意圖：通過設計這樣一個小練筆，從“我”稚嫩的眼神和幼小的心靈來看父親的形象，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，更容易走近作者，更深入了解李大釗，實現(xiàn)了以寫來促讀。深入了解語言文字，了解人物。其實，在被捕時，李大釗還有一處神態(tài)的描寫也值得我們品味咀嚼。4父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。嚴峻的態(tài)度，到底是一種什么樣的態(tài)度？如果說，在被捕前，對李大釗精彩的描寫在于語言描寫，而在被捕時，對李大釗的直接描寫更多的是神態(tài)描寫。為什么呢？（對敵人的蔑視，無道理可講。）從神態(tài)描寫中，你看到了一位什么樣的李大釗？朗讀指導。5我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。父親還是那樣慈祥，還是那樣沉著，但是卻有什么變化？（沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發(fā)。）出示文獻資料。（關(guān)于李大釗獄中生活）看完這些，你們心里一定有很多感觸。此時此刻的你，想對李大釗說些什么？分角色朗讀體會。五、了解構(gòu)思，體會寫法。1不幸的日子還是來了，李大釗為了共產(chǎn)主義從容就義。在得知消息之后，全家人是如何度過的？2同樣的內(nèi)容，在文章的開頭也寫到了。（指名讀）3作者為什么開頭寫父親的被難日，結(jié)尾也寫到呢？（首尾呼應，更突出“我”對父親的難以忘懷。）4其實，在文章中這樣前后呼應的句子還有很多，請你從文中找出來，讀一讀。學習了這一篇回憶的文章，你發(fā)現(xiàn)回憶的文章有什么特點？（有條理、細節(jié)清）設計意圖：學文，既要得意，還要得言，言意兼得。從文章內(nèi)容的理解到文章表達方式的習得，走完這一過程，才是閱讀教學的真諦。指向?qū)懽鞯拈喿x，讓閱讀與表達融會貫通，語文課上才能學有所獲。六、推薦閱讀，拓展視野。魯迅朝花夕拾散文集。這部散文集都是回憶類的文章，我們也來讀一讀，體會這類文章的寫作特點。5 / 5