種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】種子發(fā)芽試驗(yàn)是五年級(jí)下冊(cè)生物與環(huán)境單元的第一課，學(xué)生從本課開始,經(jīng)過(guò)比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和綠豆芽的生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷種子發(fā)芽和植株生長(zhǎng)的對(duì)比觀察學(xué)習(xí)研究，形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)，了解植物的生存需要一定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的關(guān)注，并提出本節(jié)課的核心問(wèn)題“種子發(fā)芽需要哪些條件”和“用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法”，并作出有一定依據(jù)的種子發(fā)芽條件的猜測(cè)。第二部分“探索”，首先同學(xué)集體對(duì)“土壤”條件的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從中了解對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；其次抽簽選擇一個(gè)影響因素進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研討和完善后將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。第三部分“研討”，學(xué)生將從研討中建立起“現(xiàn)象”與“結(jié)論”之間的邏輯關(guān)系。第四部分“拓展”，教師最后安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的后續(xù)開展和一段時(shí)間的觀察記錄，為下一節(jié)課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)積累原始數(shù)據(jù)。【學(xué)生分析】學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)中種植過(guò)植物，觀察過(guò)種子和種子發(fā)芽的過(guò)程，積累了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道大多數(shù)植物的生命是有種子發(fā)芽開始的，發(fā)芽需要一定的條件。但是，對(duì)于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生在生活中由于沒(méi)有對(duì)比的嘗試、不完全的歸納等原因，反而形成了不完全準(zhǔn)確的認(rèn)知。而在本節(jié)課，學(xué)生要經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。本節(jié)課學(xué)生不僅要了解到對(duì)比實(shí)驗(yàn)公平性的重要性，更要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中實(shí)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的要求。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)種子發(fā)芽需要一定的條件。科學(xué)探究目標(biāo)1. 能夠使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過(guò)程。2. 能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1. 表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件開展科學(xué)探究的興趣。2. 感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)控制變量的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到植物的生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：就本小組關(guān)注的影響因素，科學(xué)地世紀(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需的條件。難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平條件。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆（若干）、鑷子、量杯、洗瓶、棉花、培養(yǎng)土（干燥）、硬質(zhì)塑料杯（可由其他容器替代）、標(biāo)簽紙等。教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）實(shí)驗(yàn)【教學(xué)流程】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦（1）出示：植物發(fā)芽的照片。教師提問(wèn)：大家以前種植過(guò)鳳仙花，鳳仙花的生命從什么開始？其他植物呢？學(xué)生思考：在過(guò)往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，種植過(guò)、見(jiàn)過(guò)什么植物，植物的生命從什么開始？教師活動(dòng)：總結(jié)提煉學(xué)生發(fā)言，形成“許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的”的觀點(diǎn)。（2）教師提問(wèn)，引出核心問(wèn)題：種子發(fā)芽要哪些條件？利用綠豆，我們能用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的認(rèn)知，提出猜想。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中是有種子發(fā)芽的經(jīng)歷的，也對(duì)發(fā)芽的條件有自己的認(rèn)識(shí)，但這些并未經(jīng)過(guò)實(shí)證。在此部分，教師對(duì)學(xué)生的看法和表達(dá)不予置評(píng)，完整地呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并充分展現(xiàn)前概念。2.探索（1）以“土壤”條件為例開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表格，組織學(xué)生討論以“土壤”為研究條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并組織研討“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施，讓實(shí)驗(yàn)更公平”，在討論中就“為什么要設(shè)置兩組進(jìn)行對(duì)比”和“為什么要在每個(gè)玻璃皿中放3顆種子”等對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求達(dá)成共識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)完成后，展示個(gè)人和本小組的設(shè)計(jì)想法，其他同學(xué)提出質(zhì)疑和改進(jìn)意見(jiàn)，最后形成共識(shí)。教師活動(dòng)：講解“實(shí)驗(yàn)中只改變選擇研究的一個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件相同，這樣的實(shí)驗(yàn)方法叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。播放“土壤”實(shí)驗(yàn)的操作微課，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)。（2）設(shè)計(jì)本組的研究方案教師活動(dòng)：發(fā)放實(shí)驗(yàn)方案記錄單，組織學(xué)生抽簽選擇研究方向。學(xué)生活動(dòng)：就所選的研究方向開展討論，完成組內(nèi)的設(shè)計(jì)方案，并在組間的研討后作必要的修改和完善。（3）開展綠豆種植操作教師活動(dòng)：（可再次播放“土壤”實(shí)驗(yàn)的操作微課，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)。）提示學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方案嚴(yán)格地執(zhí)行。學(xué)生活動(dòng)：觀看微課視頻，了解基本的操作方法，小組完成所選研究方向的實(shí)驗(yàn)操作。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生尚未有制定完整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的經(jīng)歷，在開展之前有必要由教師幫扶學(xué)生，并在幫扶中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷，并在研討中將對(duì)比實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)逐一解決，以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。在引導(dǎo)幫扶學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要結(jié)合實(shí)際開展設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生可以自主開展實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然教師要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)應(yīng)與方案一致。3.研討教師提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的關(guān)系。預(yù)設(shè)：（土壤因素）如果實(shí)驗(yàn)中“有土”組的綠豆發(fā)芽了，“無(wú)土”組的綠豆沒(méi)有發(fā)芽，就說(shuō)明綠豆種子發(fā)芽需要土壤的預(yù)測(cè)成立。（光照因素）如果實(shí)驗(yàn)中“有光”組的綠豆和“無(wú)光”組的都發(fā)芽了，說(shuō)明綠豆種子發(fā)芽需要光照的預(yù)測(cè)不成立。設(shè)計(jì)意圖：在教材中設(shè)置了三個(gè)研討的問(wèn)題，而其中1和3兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在探索環(huán)節(jié)的討論中形成共識(shí)，故此環(huán)節(jié)不再重復(fù)。研討環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注于“在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)”，是為下節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析做鋪墊，讓學(xué)生在研討中建立起現(xiàn)象與結(jié)論的邏輯關(guān)系。教師必須意識(shí)到這一層邏輯關(guān)系是需要經(jīng)過(guò)鍛煉而明晰的，不能站在教師的角度認(rèn)為這是顯而易見(jiàn)的就在教學(xué)中忽視。教師要充分讓學(xué)生就本小組的研究因素進(jìn)行不同方向的現(xiàn)象預(yù)測(cè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既要關(guān)注到預(yù)測(cè)成立的情況，也要意識(shí)到到預(yù)測(cè)存在不成立的可能。4.拓展教師活動(dòng)：布置課后各小組根據(jù)研究條件選擇種子的放置環(huán)境，安排學(xué)生小組堅(jiān)持每日做觀察記錄。設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課學(xué)生不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更將自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，這將為下一節(jié)課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)提供豐富而充足的教學(xué)資源，而這也需要教師督促和鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)一定時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持觀察和記錄。【板書設(shè)計(jì)】注：黑板空余處可以粘貼學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單，可將計(jì)劃單放大A3打印。注：【學(xué)生記錄單】續(xù)下頁(yè)【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽與的 （因素）關(guān)系”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（正面）班級(jí)： 姓名： 小組：研究的問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須有 （因素）嗎？預(yù)測(cè)：綠豆種子發(fā)芽需要/不需要 （因素）。不相同的條件水分 溫度 空氣土壤 光照相同的條件水分 溫度 空氣土壤 光照 其他？ 實(shí)驗(yàn)方法的簡(jiǎn)圖1號(hào)組 有 （因素）2號(hào)組 沒(méi)有 （因素）思考我們觀察到什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？“綠豆種子發(fā)芽與的 關(guān)系”實(shí)驗(yàn)觀察記錄表（背面）班級(jí)： 姓名： 小組：研究的問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須有 （因素）嗎？實(shí)驗(yàn)時(shí)間觀察時(shí)間發(fā)芽綠豆數(shù)量現(xiàn)象記錄1號(hào)組有 （因素）2號(hào)組沒(méi)有 （因素）我們的看法綠豆種子發(fā)芽需要/不需要 （因素