教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案（全冊(cè)共161頁(yè)）種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】種子發(fā)芽試驗(yàn)是五年級(jí)下冊(cè)生物與環(huán)境單元的第一課，學(xué)生從本課開(kāi)始,經(jīng)過(guò)比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和綠豆芽的生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷種子發(fā)芽和植株生長(zhǎng)的對(duì)比觀察學(xué)習(xí)研究，形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)，了解植物的生存需要一定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的關(guān)注，并提出本節(jié)課的核心問(wèn)題“種子發(fā)芽需要哪些條件”和“用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法”，并作出有一定依據(jù)的種子發(fā)芽條件的猜測(cè)。第二部分“探索”，首先同學(xué)集體對(duì)“土壤”條件的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從中了解對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；其次抽簽選擇一個(gè)影響因素進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研討和完善后將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。第三部分“研討”，學(xué)生將從研討中建立起“現(xiàn)象”與“結(jié)論”之間的邏輯關(guān)系。第四部分“拓展”，教師最后安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的后續(xù)開(kāi)展和一段時(shí)間的觀察記錄，為下一節(jié)課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)積累原始數(shù)據(jù)。【學(xué)生分析】學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)中種植過(guò)植物，觀察過(guò)種子和種子發(fā)芽的過(guò)程，積累了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道大多數(shù)植物的生命是有種子發(fā)芽開(kāi)始的，發(fā)芽需要一定的條件。但是，對(duì)于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生在生活中由于沒(méi)有對(duì)比的嘗試、不完全的歸納等原因，反而形成了不完全準(zhǔn)確的認(rèn)知。而在本節(jié)課，學(xué)生要經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。本節(jié)課學(xué)生不僅要了解到對(duì)比實(shí)驗(yàn)公平性的重要性，更要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中實(shí)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的要求。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)種子發(fā)芽需要一定的條件。科學(xué)探究目標(biāo)1. 能夠使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過(guò)程。2. 能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1. 表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件開(kāi)展科學(xué)探究的興趣。2. 感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)控制變量的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到植物的生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：就本小組關(guān)注的影響因素，科學(xué)地世紀(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需的條件。難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平條件。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆（若干）、鑷子、量杯、洗瓶、棉花、培養(yǎng)土（干燥）、硬質(zhì)塑料杯（可由其他容器替代）、標(biāo)簽紙等。教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）實(shí)驗(yàn)【教學(xué)流程】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦（1）出示：植物發(fā)芽的照片。教師提問(wèn)：大家以前種植過(guò)鳳仙花，鳳仙花的生命從什么開(kāi)始？其他植物呢？學(xué)生思考：在過(guò)往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，種植過(guò)、見(jiàn)過(guò)什么植物，植物的生命從什么開(kāi)始？教師活動(dòng)：總結(jié)提煉學(xué)生發(fā)言，形成“許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開(kāi)始的”的觀點(diǎn)。（2）教師提問(wèn)，引出核心問(wèn)題：種子發(fā)芽要哪些條件？利用綠豆，我們能用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己的認(rèn)知，提出猜想。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中是有種子發(fā)芽的經(jīng)歷的，也對(duì)發(fā)芽的條件有自己的認(rèn)識(shí)，但這些并未經(jīng)過(guò)實(shí)證。在此部分，教師對(duì)學(xué)生的看法和表達(dá)不予置評(píng)，完整地呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并充分展現(xiàn)前概念。2.探索（1）以“土壤”條件為例開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表格，組織學(xué)生討論以“土壤”為研究條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并組織研討“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施，讓實(shí)驗(yàn)更公平”，在討論中就“為什么要設(shè)置兩組進(jìn)行對(duì)比”和“為什么要在每個(gè)玻璃皿中放3顆種子”等對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求達(dá)成共識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)完成后，展示個(gè)人和本小組的設(shè)計(jì)想法，其他同學(xué)提出質(zhì)疑和改進(jìn)意見(jiàn)，最后形成共識(shí)。教師活動(dòng)：講解“實(shí)驗(yàn)中只改變選擇研究的一個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件相同，這樣的實(shí)驗(yàn)方法叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。播放“土壤”實(shí)驗(yàn)的操作微課，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)。（2）設(shè)計(jì)本組的研究方案教師活動(dòng)：發(fā)放實(shí)驗(yàn)方案記錄單，組織學(xué)生抽簽選擇研究方向。學(xué)生活動(dòng)：就所選的研究方向開(kāi)展討論，完成組內(nèi)的設(shè)計(jì)方案，并在組間的研討后作必要的修改和完善。（3）開(kāi)展綠豆種植操作教師活動(dòng)：（可再次播放“土壤”實(shí)驗(yàn)的操作微課，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)。）提示學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方案嚴(yán)格地執(zhí)行。學(xué)生活動(dòng)：觀看微課視頻，了解基本的操作方法，小組完成所選研究方向的實(shí)驗(yàn)操作。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生尚未有制定完整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的經(jīng)歷，在開(kāi)展之前有必要由教師幫扶學(xué)生，并在幫扶中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷，并在研討中將對(duì)比實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)逐一解決，以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。在引導(dǎo)幫扶學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過(guò)必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生可以自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然教師要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)應(yīng)與方案一致。3.研討教師提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的關(guān)系。預(yù)設(shè)：（土壤因素）如果實(shí)驗(yàn)中“有土”組的綠豆發(fā)芽了，“無(wú)土”組的綠豆沒(méi)有發(fā)芽，就說(shuō)明綠豆種子發(fā)芽需要土壤的預(yù)測(cè)成立。（光照因素）如果實(shí)驗(yàn)中“有光”組的綠豆和“無(wú)光”組的都發(fā)芽了，說(shuō)明綠豆種子發(fā)芽需要光照的預(yù)測(cè)不成立。設(shè)計(jì)意圖：在教材中設(shè)置了三個(gè)研討的問(wèn)題，而其中1和3兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在探索環(huán)節(jié)的討論中形成共識(shí)，故此環(huán)節(jié)不再重復(fù)。研討環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注于“在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)”，是為下節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析做鋪墊，讓學(xué)生在研討中建立起現(xiàn)象與結(jié)論的邏輯關(guān)系。教師必須意識(shí)到這一層邏輯關(guān)系是需要經(jīng)過(guò)鍛煉而明晰的，不能站在教師的角度認(rèn)為這是顯而易見(jiàn)的就在教學(xué)中忽視。教師要充分讓學(xué)生就本小組的研究因素進(jìn)行不同方向的現(xiàn)象預(yù)測(cè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既要關(guān)注到預(yù)測(cè)成立的情況，也要意識(shí)到到預(yù)測(cè)存在不成立的可能。4.拓展教師活動(dòng)：布置課后各小組根據(jù)研究條件選擇種子的放置環(huán)境，安排學(xué)生小組堅(jiān)持每日做觀察記錄。設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課學(xué)生不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更將自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，這將為下一節(jié)課比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)提供豐富而充足的教學(xué)資源，而這也需要教師督促和鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)一定時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持觀察和記錄。【板書(shū)設(shè)計(jì)】注：黑板空余處可以粘貼學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單，可將計(jì)劃單放大A3打印。注：【學(xué)生記錄單】續(xù)下頁(yè)【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽與的 （因素）關(guān)系”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（正面）班級(jí)： 姓名： 小組：研究的問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須有 （因素）嗎？預(yù)測(cè)：綠豆種子發(fā)芽需要/不需要 （因素）。不相同的條件水分 溫度 空氣土壤 光照相同的條件水分 溫度 空氣土壤 光照 其他？ 實(shí)驗(yàn)方法的簡(jiǎn)圖1號(hào)組 有 （因素）2號(hào)組 沒(méi)有 （因素）思考我們觀察到什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？“綠豆種子發(fā)芽與的 關(guān)系”實(shí)驗(yàn)觀察記錄表（背面）班級(jí)： 姓名： 小組：研究的問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須有 （因素）嗎？實(shí)驗(yàn)時(shí)間觀察時(shí)間發(fā)芽綠豆數(shù)量現(xiàn)象記錄1號(hào)組有 （因素）2號(hào)組沒(méi)有 （因素）我們的看法綠豆種子發(fā)芽需要/不需要 （因素）。比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】比較種子發(fā)芽試驗(yàn)是五年級(jí)下冊(cè)生物與環(huán)境單元的第二課，學(xué)生經(jīng)過(guò)前一課種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)開(kāi)展了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，而他們將在本節(jié)課集中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集和整理數(shù)據(jù)，形成種子發(fā)芽所需條件的認(rèn)識(shí)，并繼續(xù)種植、照顧綠豆芽。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生將逐步形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)，了解植物的生存需要一定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過(guò)程和觀察過(guò)程剪影，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題“觀察實(shí)驗(yàn)中的種子發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)現(xiàn)？”和“比較各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又有什么發(fā)現(xiàn)？”。第二部分“探索”，學(xué)生和小組將經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理、結(jié)論得出和表達(dá)交流的過(guò)程。第三部分“研討”，教師組織學(xué)生研討“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”和“根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”兩個(gè)部分，就實(shí)驗(yàn)結(jié)果做總結(jié)和概括，形成一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第四部分“拓展”，指導(dǎo)學(xué)生將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，引出下一節(jié)課的研究主題。【學(xué)生分析】學(xué)生在前一課開(kāi)展了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)后，會(huì)有繼續(xù)觀察的想法和需求，教師要抓住這一點(diǎn)，堅(jiān)持在日常記錄學(xué)生的觀察，正面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)觀察活動(dòng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集、整理過(guò)程，需要安排足夠的時(shí)間使學(xué)生有充足的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為研討過(guò)程積累素材。在研討中，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。此外，教師要在課前一同開(kāi)展種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，積累一份較為龐大的數(shù)據(jù)和記錄，在出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)提供更多證據(jù)加以佐證。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽(yáng)光不是種子萌發(fā)的必要條件。科學(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)3. 在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。 4. 當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實(shí)為依據(jù)做出判斷。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到植物要依賴環(huán)境生存。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在研討中展示和接受質(zhì)疑的過(guò)程。難點(diǎn)：使學(xué)生建立現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯性。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)組材料、培養(yǎng)土、花盆、洗瓶教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果【教學(xué)流程】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦教師活動(dòng)：出示學(xué)生課間觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的照片，并提出本節(jié)課核心問(wèn)題“觀察小組實(shí)驗(yàn)種子的發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)現(xiàn)？”和“對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生活動(dòng)：回憶上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，回看自己課間觀察的剪影，將注意力聚焦到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。設(shè)計(jì)意圖：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和本顆對(duì)比種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)可以構(gòu)成一個(gè)完成的探究實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中不應(yīng)將兩課切割，教師更應(yīng)該有意地將兩節(jié)課銜接起來(lái)，而銜接的切入點(diǎn)可以是學(xué)生和他們的經(jīng)歷，將教學(xué)的真實(shí)情境設(shè)置在學(xué)生的身邊。2.探索（1）觀察與收集教師活動(dòng)：發(fā)放上一節(jié)課學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)組材料及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，展示數(shù)據(jù)記錄表格并安排觀察、收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。（教師有必要在學(xué)生張貼實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，用電子表格根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究因素分類匯總數(shù)據(jù)，并生成柱狀圖，為后續(xù)交流提供可視化的數(shù)據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)回實(shí)驗(yàn)組材料及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表，對(duì)比觀察并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組的發(fā)芽情況，經(jīng)過(guò)小組討論后形成初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將數(shù)據(jù)記錄表格張貼在黑板上。（2）分析與交流教師活動(dòng)：組織學(xué)生小組匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)情況，提示學(xué)生“哪些小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能佐證你們的觀點(diǎn)”。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選取研究同一探究條件小組的數(shù)據(jù)，作對(duì)比分析，對(duì)這一個(gè)探究條件對(duì)種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識(shí)。教師活動(dòng)：在一個(gè)小組展示后，選擇研究另一探究條件的小組繼續(xù)做匯報(bào)展示，但提出更高的匯報(bào)要求“說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋結(jié)果的”。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有意識(shí)闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)研討的過(guò)程對(duì)這一個(gè)探究條件對(duì)種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的探索部分，學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間不長(zhǎng)，觀察與數(shù)據(jù)記錄能在較快時(shí)間內(nèi)完成，而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與交流的環(huán)節(jié)需要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生小組充分地展示和交流，經(jīng)歷研討爭(zhēng)辯最后達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。交流中，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)的樣本是否充足，哪些小組能佐證我們的觀點(diǎn)，是否出現(xiàn)了不一致的產(chǎn)生爭(zhēng)議的數(shù)據(jù)等問(wèn)題。此外，教師要在學(xué)生交流開(kāi)始前做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的保管，使學(xué)生的注意力聚焦在交流上，而不是綠豆種子上。3.研討（1）預(yù)測(cè)與結(jié)果教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果？學(xué)生活動(dòng)：回顧本小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，就此問(wèn)題開(kāi)展研討。（2）總結(jié)教師活動(dòng)：發(fā)放或觀看“種子發(fā)芽所需的條件”資料，后提問(wèn)“根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”，組織學(xué)生研討。學(xué)生活動(dòng)：閱讀（或觀看）資料后，對(duì)比全班的數(shù)據(jù)，研討上述問(wèn)題，達(dá)成綠豆種子發(fā)芽需要的條件這一共識(shí)。預(yù)設(shè)：綠豆種子發(fā)芽需要水分、空氣和適宜的溫度，土壤和光照不是必須條件。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，教師要組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果做總結(jié)和概括，形成一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式外，閱讀或視頻資料的補(bǔ)充也能幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。4.拓展教師活動(dòng)：播放植物幼苗移栽定植（或假植）的操作指導(dǎo)視頻，安排學(xué)生將本組已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，并提出新問(wèn)題“移栽的綠豆芽要放在什么環(huán)境養(yǎng)護(hù)？這個(gè)環(huán)境適宜綠豆芽生長(zhǎng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：觀看操作指導(dǎo)視頻后，領(lǐng)取材料移栽綠豆芽，并結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)，選擇養(yǎng)護(hù)的環(huán)境，并堅(jiān)持觀察和養(yǎng)護(hù)。設(shè)計(jì)意圖：綠豆種子發(fā)芽所需的條件學(xué)生已經(jīng)了解到了，而綠豆的使命還可以繼續(xù)下去，移栽綠豆芽后，放在什么環(huán)境下養(yǎng)護(hù)能適宜其生長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定科學(xué)和清晰的，甚至更多學(xué)生會(huì)因?yàn)槭秤玫木G豆芽而產(chǎn)生了固有的認(rèn)知，而本節(jié)課所移栽的綠豆芽，將成為下節(jié)課開(kāi)展的重要實(shí)驗(yàn)素材，教師要重視并與學(xué)生一起堅(jiān)持養(yǎng)護(hù)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽是否需要 ”實(shí)驗(yàn)記錄表班級(jí)： 姓名： 小組：研究的問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須有 （因素）嗎？種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)1號(hào)組有 2號(hào)組沒(méi)有 我們的解釋思考討論還有哪些小組和我們研究同一個(gè)因素？他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持我們的看法嗎？綠豆苗的生長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】綠豆苗的生長(zhǎng)是五年級(jí)下冊(cè)生物與環(huán)境單元的第三課，學(xué)生經(jīng)歷了完整種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道種子發(fā)芽需要一定的條件。本節(jié)課將以“綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？”這一問(wèn)題開(kāi)展研究，讓學(xué)生在課內(nèi)啟動(dòng)研究，在通過(guò)觀察已經(jīng)準(zhǔn)備好的綠豆苗盆栽讓學(xué)生體會(huì)到綠豆苗生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的需求；隨后通過(guò)觀察、研討更多不同種類的植物對(duì)陽(yáng)光和水的需求，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到植物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、生活習(xí)性和環(huán)境之間的聯(lián)系。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過(guò)程和觀察過(guò)程剪影，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題“綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？我們?nèi)绾窝芯浚俊焙汀肮鈱?duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用？”。第二部分“探索”，就核心問(wèn)題經(jīng)歷探究的全過(guò)程。第三部分“研討”，在學(xué)生形成了光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的認(rèn)識(shí)后，將影響因素?cái)U(kuò)展至其他，通過(guò)不同種類植物的外形區(qū)別，分析形成植物與環(huán)境之間的聯(lián)系。第四部分“拓展”，是“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”研究的延續(xù)，既可以讓學(xué)生在課堂上分析綠豆苗生長(zhǎng)變化的成因，也可以作為課后的科學(xué)實(shí)踐。【學(xué)生分析】學(xué)生在上一節(jié)課將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中并進(jìn)入了生長(zhǎng)周期，隨之而來(lái)的問(wèn)題是綠豆苗的生長(zhǎng)需要什么條件，而這個(gè)問(wèn)題最初表現(xiàn)為學(xué)生為綠豆苗選擇怎樣的種植環(huán)境。隨著種植時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同環(huán)境下綠豆苗的長(zhǎng)勢(shì)有區(qū)別，但學(xué)生未必系統(tǒng)考慮過(guò)其中的原因，而背后的原因就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生會(huì)聯(lián)系過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，也可能受到食用綠豆芽的遮光生長(zhǎng)而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)生大多數(shù)會(huì)知道“光合作用”一詞，但若繼續(xù)追問(wèn)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知只是聽(tīng)聞，而非了解。同樣，學(xué)生多數(shù)直接認(rèn)為“生物與環(huán)境有關(guān)系”，也能舉出一些事例，但例子并不豐富。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1. 空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?. 植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。科學(xué)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對(duì)比觀察并記錄綠豆苗的生長(zhǎng)狀況。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對(duì)植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性是同它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案。難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并堅(jiān)持收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：上一節(jié)課學(xué)生的綠豆苗盆栽、黑色塑料袋（或紙盒）、光照條件下種植的綠豆苗、黑暗條件下種植的綠豆苗教師準(zhǔn)備：芭蕉盆栽（或貼圖）、仙人掌盆栽（或貼圖）、松樹(shù)盆栽（或貼圖）、具孔帶蓋的紙盒、綠豆苗盆栽【教學(xué)流程】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦教師活動(dòng)：展示學(xué)生綠豆苗每日生長(zhǎng)情況的照片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注綠豆苗的生長(zhǎng)狀態(tài)與光照的關(guān)系，提出本節(jié)課核心問(wèn)題“綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？我們?nèi)绾窝芯浚俊焙汀肮鈱?duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用？”開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生活動(dòng)：觀察綠豆苗在不同環(huán)境下生長(zhǎng)的情況，發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下綠豆苗的生長(zhǎng)狀態(tài)有較大的區(qū)別，將注意力聚焦到光照的影響上。設(shè)計(jì)意圖：從上一節(jié)課的移栽的綠豆苗入手，學(xué)生會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下綠豆苗的生長(zhǎng)狀況有明顯的區(qū)別，自然而然能引起學(xué)生的思考，聚焦到本節(jié)課關(guān)注的環(huán)境因素上。2.探索（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)：發(fā)放實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，組織學(xué)生小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光。在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后組織學(xué)生小組交流討論，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，小組討論完成設(shè)計(jì)。在經(jīng)過(guò)組間交流完善方案。（2）觀察記錄教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生達(dá)成共識(shí)的方案，將學(xué)生種植的綠豆苗分成兩份，分別集中放置在實(shí)驗(yàn)條件的環(huán)境中。隨后發(fā)放提前準(zhǔn)備好的分別在陽(yáng)光下和暗處生長(zhǎng)的綠豆苗，學(xué)生做觀察記錄。學(xué)生活動(dòng)：監(jiān)督實(shí)驗(yàn)條件是否達(dá)到計(jì)劃的要求，并持續(xù)關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。隨后觀察現(xiàn)有的在陽(yáng)光下和黑暗處生長(zhǎng)的綠豆苗，做觀察記錄。（3）資料閱讀教師活動(dòng)：提出問(wèn)題“哪一處生長(zhǎng)的綠豆苗更健康？綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？光對(duì)植物的生長(zhǎng)起著什么作用？”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本7頁(yè)資料。組織研討“綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？光對(duì)植物的生長(zhǎng)起著什么作用？”并形成共識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照觀察記錄表，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。閱讀課本資料，嘗試解答光對(duì)植物的作用，最后形成綠豆苗生長(zhǎng)對(duì)光需求的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的探索部分，主要是學(xué)生經(jīng)歷研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的探索過(guò)程。但是，綠豆芽的生長(zhǎng)變化不會(huì)在一節(jié)課內(nèi)得到體現(xiàn)，在此客觀條件下，教師既要學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展研究，又應(yīng)提前準(zhǔn)備兩種條件下的綠豆苗，供學(xué)生當(dāng)堂課開(kāi)展觀察，并通過(guò)資料的閱讀，形成符合現(xiàn)有年齡學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的植物對(duì)光照需求的認(rèn)識(shí)。3.研討（1）綠豆苗生長(zhǎng)需要的條件教師提問(wèn)：我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，那綠豆苗的生長(zhǎng)還需要哪些條件？你打算怎樣進(jìn)行研究？學(xué)生活動(dòng)：就問(wèn)題作思考和討論，聯(lián)系過(guò)往經(jīng)歷口頭表達(dá)實(shí)驗(yàn)方案。（預(yù)設(shè)：綠豆苗的生長(zhǎng)還需要水分、空氣、適宜的溫度、土壤等，可以繼續(xù)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究。）（2）植物與環(huán)境教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：“不同環(huán)境里的植物對(duì)陽(yáng)光、水分的需求相同嗎？這幾種植物的葉和它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？”，展示芭蕉、仙人掌、松樹(shù)盆栽（或照片），組織學(xué)生研討。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察對(duì)比三株植物外觀上的差異，結(jié)合植物的生長(zhǎng)環(huán)境，研討植物的外觀與環(huán)境之間的聯(lián)系。教師總結(jié)：植物的生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境改變后，它們會(huì)努力地適應(yīng)環(huán)境。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生認(rèn)識(shí)到光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響后，教師再將影響因素?cái)U(kuò)展至其他，通過(guò)實(shí)物的觀察，逐漸形成植物與其生存環(huán)境之間存在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在本節(jié)課內(nèi)不要求學(xué)生就植物的外觀形態(tài)與環(huán)境建立起明確的關(guān)系，而僅在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)。4.拓展教師活動(dòng)：展示實(shí)驗(yàn)方案（出示照片），提出問(wèn)題：“將會(huì)綠豆苗放入兩個(gè)紙盒子中養(yǎng)殖一周，綠豆苗的生長(zhǎng)會(huì)怎么樣？”，鼓勵(lì)學(xué)生在課后開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)操作方法，猜測(cè)可能的現(xiàn)象，討論家中如何創(chuàng)造條件實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：拓展部分是“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”研究的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)看似容易實(shí)施而且現(xiàn)象明顯，但是對(duì)于學(xué)生而言，在校外需要自己完整準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料并實(shí)施，困難和挑戰(zhàn)是有的。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展，并在需要是給予指導(dǎo)和支持。【板書(shū)設(shè)計(jì)】【學(xué)生記錄單】“綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光”實(shí)驗(yàn)記錄表班級(jí)： 姓名： 小組：高度（測(cè)量取平均值）葉的顏色莖的顏色莖的粗細(xì)整體的生長(zhǎng)狀況陽(yáng)光下的綠豆苗健壯瘦弱黑暗處的綠豆苗健壯瘦弱我們的解釋綠豆苗的生長(zhǎng)需要/不需要陽(yáng)光。4. 蚯蚓的選擇鐘屋小學(xué)陳佳【教材簡(jiǎn)析】通過(guò)前面3節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)境。在本節(jié)課中，旨在讓學(xué)生學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。聚焦板塊主要是讓學(xué)生先要談?wù)勛约簩?duì)蚯蚓生活環(huán)境的了解，做出自己的猜測(cè)，然后用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在猜測(cè)中設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，改變的條件和不改變的條件。探索部分，“第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。學(xué)生分組記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。學(xué)生分組記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后通過(guò)研討，鼓勵(lì)孩子們交流自己解釋和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。其次研討其他動(dòng)物與環(huán)境。教材呈現(xiàn)了5張圖片：雪地中的企鵝、湖中的天鵝、冬眠的青蛙、沙漠中的蜥蜴、雪地里的狼。這個(gè)部分是讓學(xué)生具體分析一些動(dòng)物的生活需要，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物生活也需要一定的環(huán)境條件。【學(xué)情分析】學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)有觀察動(dòng)植物的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道蚯蚓生活在土壤里，猜測(cè)蚯蚓喜歡生活在黑暗潮濕的地方，但是不是真的如此，學(xué)生不能完全確定。通過(guò)前面3課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是控制變量，但還不夠熟練，本課將繼續(xù)訓(xùn)練。對(duì)于常見(jiàn)的動(dòng)物，大部分學(xué)生知道它們的身體特征和一些特殊的生存活動(dòng)，但有的學(xué)生不知道為什么會(huì)這樣。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.知道蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的地方。2.知道動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。科學(xué)探究目標(biāo)1.能基于自己對(duì)蚯蚓的已有知識(shí)，提出可探究的問(wèn)題。2.能根據(jù)材料設(shè)計(jì)單一變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜歡生活的環(huán)境。3.能用分析、比較的方法從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)蚯蚓生活在黑暗、潮濕的環(huán)境。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.能對(duì)動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求現(xiàn)象表現(xiàn)出研究興趣。2.尊重實(shí)驗(yàn)證據(jù)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人不一致時(shí)，能分析原因，并再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到動(dòng)物依賴于環(huán)境，樹(shù)立保護(hù)好環(huán)境的意識(shí)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究蚯蚓喜歡生活的環(huán)境。難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)如何控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件小組：長(zhǎng)方形盒子2個(gè)、干泥土和濕泥土，塑料膜、鑷子1把,蚯蚓10條、實(shí)驗(yàn)記錄單【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦揭示課題（預(yù)設(shè)1分鐘）1.前幾課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆苗生存需要一定的環(huán)境，植物的生存需要一定環(huán)境。適宜蚯蚓生活的環(huán)境是怎樣的？2.揭示課題：蚯蚓的選擇（板書(shū)）蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境呢？今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)蚯蚓的選擇。（板書(shū)課題）2、 探索1、請(qǐng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境師：生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蚯蚓？哪里看到的蚯蚓最多？生：泥土里師：它喜歡怎樣的泥土呢？黑暗，潮濕（板書(shū)）為什么？還有嗎？師：蚯蚓不喜歡什么樣的環(huán)境呢？為什么？師：怎樣才能知道蚯蚓到底是不是真的喜歡這些環(huán)境呢？（實(shí)驗(yàn)）我們先來(lái)一起研究一下蚯蚓到底喜歡黑暗還是明亮的環(huán)境，潮濕還是干燥的環(huán)境。【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行猜測(cè)，說(shuō)說(shuō)蚯蚓可能喜歡的環(huán)境，包括潮濕度環(huán)境、明亮環(huán)境、冷熱環(huán)境，食物環(huán)境等，充分暴露學(xué)生的前概念。引發(fā)思維的碰撞。2、蚯蚓選擇什么樣的環(huán)境？（1）.確定研究方向（預(yù)設(shè)1分鐘）根據(jù)同學(xué)們的推測(cè)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究蚯蚓對(duì)“光”和“水分”的選擇。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以怎么做呢？（2）.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)10分鐘）師：你們打算怎么設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生分組討論，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，師分組巡視指導(dǎo)。分組匯報(bào)，小結(jié)對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過(guò)討論和交流進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中能很好地控制變量。5. 分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證（預(yù)設(shè)15分鐘）出示溫馨提示：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都要把5條蚯蚓放在盒子的中間。過(guò)3分鐘以后打開(kāi)蓋子，將結(jié)果記錄在記錄表中。要重復(fù)做3次。輕拿輕放蚯蚓，不要傷害它們。一堂課時(shí)間有限，同學(xué)們要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，抓緊時(shí)間完成。分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。師：待會(huì)放完以后，請(qǐng)把這些實(shí)驗(yàn)材料再輕輕地在桌上。師：大家不用著急，蚯蚓選擇環(huán)境需要一點(diǎn)時(shí)間，我們先不打擾它們，讓他們自己選擇一下。這過(guò)程中不能隨意打開(kāi)盒蓋。我們等會(huì)怎么知道它們到底喜歡什么環(huán)境呢？【設(shè)計(jì)意圖】：教師通過(guò)提示讓學(xué)生直到在進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)時(shí)要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。3、 交流研討（預(yù)設(shè)3分鐘）師：蚯蚓最終怎么選擇呢？為什么這么說(shuō)？1、全班分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解: 蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環(huán)境（板書(shū)：黑暗 潮濕）2、其他動(dòng)物與環(huán)境（預(yù)設(shè)5分鐘）1.提問(wèn)：蚯蚓會(huì)選擇黑暗潮濕的環(huán)境，這些動(dòng)物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？引導(dǎo)生討論后，了解不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境需求不同。【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)研討，讓學(xué)生知道生物生存需要一定的環(huán)境。（板書(shū)：動(dòng)物喜歡生活在一定的環(huán)境里） 2.提問(wèn)：教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放回大自然，讓學(xué)生知道保護(hù)生物。【板書(shū)設(shè)計(jì)】【記錄單】蚯蚓會(huì)選擇明亮還是黑暗的生活環(huán)境？實(shí)驗(yàn)次數(shù)明亮一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）黑暗一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋123蚯蚓會(huì)選擇干燥還是潮濕的生活環(huán)境？實(shí)驗(yàn)次數(shù)干燥一端的蚯蚓數(shù)（條）盒子中間的蚯蚓數(shù)（條）潮濕一端的蚯蚓數(shù)（條）我們的解釋123當(dāng)環(huán)境改變了教學(xué)設(shè)計(jì)鐘屋小學(xué) 陳佳【教材簡(jiǎn)析】本課是教科版小學(xué)科學(xué)五下生物與環(huán)境單元第5課。在前4課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物、植物的生存都需要一定的條件，且外界環(huán)境的變化都會(huì)影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對(duì)植物、動(dòng)物的影響以及植物、動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書(shū)以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對(duì)象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個(gè)核心問(wèn)題開(kāi)展研討，認(rèn)識(shí)到在自然界中，每一種動(dòng)物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以延續(xù)。第四部分“拓展”。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)：利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“如何保護(hù)冬眠中的動(dòng)物或在遷徙過(guò)程中掉隊(duì)的小動(dòng)物（如大雁）”。學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)分析動(dòng)物生存所需條件，從而設(shè)計(jì)保護(hù)它們的方案。 【學(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對(duì)于動(dòng)植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的影響已有一定的認(rèn)識(shí)，但還處于結(jié)果性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于環(huán)境變化時(shí)，動(dòng)植物如何適應(yīng)環(huán)境（動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認(rèn)識(shí)較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將通過(guò)分析研討的形式，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新概念。為達(dá)成以上目標(biāo)，在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)努力做到：適應(yīng)以分析研討為主的學(xué)習(xí)形式；充分利用自己原有的認(rèn)知，教師提供的閱讀材料或者自己在課后利用各種途徑調(diào)查了解關(guān)于更多動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。【教學(xué)流程】【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境，為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為。科學(xué)探究目標(biāo)能夠通過(guò)分析動(dòng)物在環(huán)境改變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂(lè)于和他人交流分享。 2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到動(dòng)物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。【教學(xué)重難點(diǎn)】不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：課件、視頻、丹頂鶴及其他動(dòng)物等相關(guān)閱讀資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)，模擬實(shí)驗(yàn)材料、小組匯報(bào)卡。【教學(xué)過(guò)程】1、 引入圖片引入“青蛙冬眠和蘇醒”圖二、聚焦環(huán)境變化對(duì)青蛙的影響春天到了，在田野里我們能看見(jiàn)青蛙嗎？它們?cè)谧鍪裁矗慷煊值侥睦锶チ耍吭诓煌募竟?jié)，青蛙的行為是否一樣？其他動(dòng)物在四季變化環(huán)境改變時(shí)又會(huì)有哪些行為？設(shè)計(jì)意圖：許多學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自日常閱讀等途徑,且其認(rèn)識(shí)主要集中于“青蛙會(huì)冬眠,到了春天會(huì)蘇醒過(guò)來(lái)”等,有許多城市里的學(xué)生甚至沒(méi)有真正去過(guò)田野、沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)青蛙。因此本環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示青蛙,提問(wèn):“春天到了,在田野里我們能看見(jiàn)青蛙嗎?它們?cè)谧鍪裁?在不同的季節(jié),青蛙的行為是否一樣?有哪些不同的行為?其他動(dòng)物在四季變化環(huán)境改變時(shí)又會(huì)有哪些行為?”最終幫助學(xué)生聚焦本課的研究主題,即環(huán)境改變了,動(dòng)物們有哪些適應(yīng)環(huán)境的行為。2、 探索（1） 將青蛙的行為圖片與環(huán)境圖片相對(duì)應(yīng)（2） 將信息整理成表格引導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)識(shí)將教科書(shū)上青蛙行為的圖片與四季圖片進(jìn)行連接。師:“為什么這么連?青蛙的這種行為是為了適應(yīng)哪一種環(huán)境條件的變化?”教師可在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上出示“四季的田野記錄表”,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各個(gè)季節(jié)的氣候、草木變化,青蛙的食物(如蝶)數(shù)量或習(xí)性的變化、青蛙行為進(jìn)行細(xì)化植理并記錄,將青蛙適應(yīng)環(huán)境的行為與環(huán)境變化背后的關(guān)系進(jìn)行分析和聯(lián)系。具體先以春天為例,引導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)展研討完成分析活動(dòng),為之后自主分析、記錄活動(dòng)做鋪墊（3） 閱讀資料卡，想一想為了適應(yīng)環(huán)境的變化動(dòng)物有哪些特殊行為？丹頂鶴對(duì)于許多學(xué)生而言是較陌生的,因此教科書(shū)中對(duì)丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化相關(guān)行為的研究主要采用資料閱讀分析法。在本環(huán)節(jié)活動(dòng)一開(kāi)始,教師可以先呈現(xiàn)問(wèn)題,比如,丹頂鶴在不同季節(jié)分別有哪些行為變化?這些行為是為了適應(yīng)環(huán)境中什么條件。任務(wù)一：閱讀四種動(dòng)物的信息卡片，完成記錄表。為了便于研究，接下來(lái)，我們就將四種動(dòng)物分給各個(gè)小組。思考：當(dāng)什么環(huán)境因素改變了，動(dòng)物會(huì)有什么行為，行為的目的是什么？設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主閱讀信息卡片的過(guò)程中，對(duì)于卡片中的文字信息提煉不是很全面，此時(shí)利用登記表讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的科學(xué)詞匯，這些科學(xué)詞匯可以是動(dòng)物的行為、環(huán)境因素等等。幫助學(xué)生在自主交流環(huán)節(jié)，能用科學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，最終保證活動(dòng)的有序性與有效性。并且該活動(dòng)能為小組完善“介紹卡”奠定一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從冗長(zhǎng)復(fù)雜的科學(xué)閱讀中，快速提煉，找準(zhǔn)方向，并進(jìn)行分析研討。任務(wù)二：將記錄表轉(zhuǎn)換成小組“介紹卡”。（班級(jí)交流）同學(xué)們已經(jīng)登記完參賽選手的基本信息，現(xiàn)在要小組合作、通過(guò)分析、交流、討論的形式，合力完成動(dòng)物推薦卡。設(shè)計(jì)意圖：同剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，由個(gè)人為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)榱诵〗M合作學(xué)習(xí)為主，由簡(jiǎn)單的連線和打變成了有要求的書(shū)寫，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)物受到的環(huán)境因素的影響、以及行為和行為目的。需要同學(xué)們對(duì)小組抽到的動(dòng)物信息進(jìn)行整合，這需要小組分工明確、相互配合，團(tuán)結(jié)合作。其中還有一個(gè)推薦環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的：1、讓學(xué)生善于表達(dá)、樂(lè)于分享交流。2、實(shí)現(xiàn)班級(jí)在這個(gè)探索活動(dòng)中組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，直到每個(gè)小組分享交流完畢，其他小組對(duì)另一種動(dòng)物也有所了解。在該活動(dòng)中學(xué)生思維開(kāi)闊，完全以創(chuàng)新的方式，將小組資源整合，以文字或繪圖的方式記錄、以口述或表演的方式介紹，為動(dòng)物代言。同時(shí)將研討活動(dòng)提前，在探索活動(dòng)中一并完成 。3、 匯總分析將課堂上分析的所有動(dòng)物按照什么環(huán)境因素改變影響動(dòng)物產(chǎn)生的行為該行為發(fā)生的目的用板書(shū)的形式呈現(xiàn)并匯報(bào)。從板書(shū)能看出本課每一條線索，形成一條條證據(jù)鏈，每一種動(dòng)物動(dòng)用一條證據(jù)鏈說(shuō)明當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，對(duì)動(dòng)物會(huì)有影響；為了適應(yīng)新環(huán)境，動(dòng)物會(huì)不斷改變自己的行為，這些行為的最終目的，都指向“生存和繁衍”所以全部選手都能晉級(jí)。到此，動(dòng)物城生存高手比拼活動(dòng)告一段落，并表明，動(dòng)物們都很厲害，沒(méi)有勝負(fù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生一目了然的發(fā)現(xiàn)，他們匯總出來(lái)的推薦卡就是一條條證據(jù)，證明當(dāng)環(huán)境改變了，會(huì)影響動(dòng)物的行為。動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)環(huán)境，從而改變行為。五、研討1.人類也是自然界的一份子，人類行為會(huì)對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為有影響嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體事例的分析，讓學(xué)生讓學(xué)生知道人類行為會(huì)影響動(dòng)物生存的行為，這種影響有好的方面，有壞的方面，作為地球上的一份子，我們不應(yīng)該好心做壞事的同時(shí)，應(yīng)該去保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)和諧共生的自然環(huán)境。【板書(shū)設(shè)計(jì)】【記錄單】5.食物鏈和食物網(wǎng)鐘屋小學(xué) 陳佳【教材簡(jiǎn)析】在前面4節(jié)課中學(xué)習(xí)了動(dòng)植物與水、空氣、陽(yáng)光等非生物之間的聯(lián)系，本課研究的是生物與生物之間的關(guān)系，并對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過(guò)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，為后面的生態(tài)瓶活動(dòng)以及對(duì)生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體認(rèn)識(shí)。聚焦板塊，主要體現(xiàn)，在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長(zhǎng)與周圍的生物會(huì)有什么聯(lián)系？同時(shí)配圖中有很多綠豆苗葉子上有很多小洞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，思考綠豆苗與周圍其他生物之間的關(guān)系。探索