教科版五年級下冊科學教案（全冊共161頁）種子發芽實驗教學設計【教材分析】種子發芽試驗是五年級下冊生物與環境單元的第一課，學生從本課開始,經過比較種子發芽實驗和綠豆芽的生長的學習，經歷種子發芽和植株生長的對比觀察學習研究，形成植物與生存環境的關系認識，了解植物的生存需要一定的非生物環境條件。本課內容由四部分組成：第一部分“聚焦”，從學生的生活學習經歷入手，引發學生對種子萌發的關注，并提出本節課的核心問題“種子發芽需要哪些條件”和“用什么實驗可以驗證我們的想法”，并作出有一定依據的種子發芽條件的猜測。第二部分“探索”，首先同學集體對“土壤”條件的實驗進行設計，從中了解對比實驗設計的一般過程；其次抽簽選擇一個影響因素進行小組設計，經過研討和完善后將實驗設計付諸實踐。第三部分“研討”，學生將從研討中建立起“現象”與“結論”之間的邏輯關系。第四部分“拓展”，教師最后安排學生實驗的后續開展和一段時間的觀察記錄，為下一節課比較種子發芽實驗積累原始數據。【學生分析】學生在過往的學習中種植過植物，觀察過種子和種子發芽的過程，積累了一定的生活和學習經驗，知道大多數植物的生命是有種子發芽開始的，發芽需要一定的條件。但是，對于種子發芽的條件，學生在生活中由于沒有對比的嘗試、不完全的歸納等原因，反而形成了不完全準確的認知。而在本節課，學生要經歷提出問題、做出假設、設計并實施實驗等過程，并在接下來的學習中經歷完整的科學探究過程。本節課學生不僅要了解到對比實驗公平性的重要性，更要實驗設計和實施中實現對比實驗控制變量的要求。【教學目標】科學概念目標種子發芽需要一定的條件。科學探究目標1. 能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。2. 能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。科學態度目標1. 表現出對種子發芽條件開展科學探究的興趣。2. 感受對比實驗對控制變量的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。科學、技術、社會與環境目標意識到植物的生命活動與環境的關系。【教學重難點】重點：就本小組關注的影響因素，科學地世紀對比實驗，研究種子發芽所需的條件。難點：經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。【教學準備】為學生準備：綠豆（若干）、鑷子、量杯、洗瓶、棉花、培養土（干燥）、硬質塑料杯（可由其他容器替代）、標簽紙等。教師準備：提前準備大樣本的種子發芽（土壤、光照、溫度等因素）實驗【教學流程】【教學過程】1.聚焦（1）出示：植物發芽的照片。教師提問：大家以前種植過鳳仙花，鳳仙花的生命從什么開始？其他植物呢？學生思考：在過往的學習和生活經歷中，種植過、見過什么植物，植物的生命從什么開始？教師活動：總結提煉學生發言，形成“許多植物的新生命是從種子發芽開始的”的觀點。（2）教師提問，引出核心問題：種子發芽要哪些條件？利用綠豆，我們能用什么實驗可以驗證我們的想法？學生活動：根據自己的認知，提出猜想。設計意圖：學生在學習和生活中是有種子發芽的經歷的，也對發芽的條件有自己的認識，但這些并未經過實證。在此部分，教師對學生的看法和表達不予置評，完整地呈現學生的觀點，以激發學生的研究興趣，并充分展現前概念。2.探索（1）以“土壤”條件為例開展實驗設計教師活動：呈現實驗計劃表格，組織學生討論以“土壤”為研究條件的實驗設計方案，并組織研討“如何設計實驗方案和實施，讓實驗更公平”，在討論中就“為什么要設置兩組進行對比”和“為什么要在每個玻璃皿中放3顆種子”等對比實驗的設計要求達成共識。學生活動：組內討論實驗設計方案。設計完成后，展示個人和本小組的設計想法，其他同學提出質疑和改進意見，最后形成共識。教師活動：講解“實驗中只改變選擇研究的一個條件，同時保證其他條件相同，這樣的實驗方法叫做對比實驗”。播放“土壤”實驗的操作微課，為學生的實驗操作提供指導。（2）設計本組的研究方案教師活動：發放實驗方案記錄單，組織學生抽簽選擇研究方向。學生活動：就所選的研究方向開展討論，完成組內的設計方案，并在組間的研討后作必要的修改和完善。（3）開展綠豆種植操作教師活動：（可再次播放“土壤”實驗的操作微課，為學生的實驗操作提供指導。）提示學生要根據實驗的方案嚴格地執行。學生活動：觀看微課視頻，了解基本的操作方法，小組完成所選研究方向的實驗操作。設計意圖：學生尚未有制定完整實驗計劃的經歷，在開展之前有必要由教師幫扶學生，并在幫扶中讓學生發現實驗設計的缺陷，并在研討中將對比實驗的難點逐一解決，以培養學生的嚴謹性與科學性。在引導幫扶學生開展實驗設計時，也需要讓學生認識到需要結合實際開展設計。在實驗設計完成后，經過必要的實驗指導，學生可以自主開展實驗操作，當然教師要著重強調實驗的落實應與方案一致。3.研討教師提問：在實驗中，我們觀察到什么現象能驗證我們的預測？學生活動：對照本小組的實驗設計中的實驗預測，闡述實驗現象與預測的關系。預設：（土壤因素）如果實驗中“有土”組的綠豆發芽了，“無土”組的綠豆沒有發芽，就說明綠豆種子發芽需要土壤的預測成立。（光照因素）如果實驗中“有光”組的綠豆和“無光”組的都發芽了，說明綠豆種子發芽需要光照的預測不成立。設計意圖：在教材中設置了三個研討的問題，而其中1和3兩個問題已經在探索環節的討論中形成共識，故此環節不再重復。研討環節重點關注于“在實驗中，我們觀察到的什么現象能驗證我們的預測”，是為下節課實驗結果分析做鋪墊，讓學生在研討中建立起現象與結論的邏輯關系。教師必須意識到這一層邏輯關系是需要經過鍛煉而明晰的，不能站在教師的角度認為這是顯而易見的就在教學中忽視。教師要充分讓學生就本小組的研究因素進行不同方向的現象預測的對應關系，既要關注到預測成立的情況，也要意識到到預測存在不成立的可能。4.拓展教師活動：布置課后各小組根據研究條件選擇種子的放置環境，安排學生小組堅持每日做觀察記錄。設計意圖：本節課學生不僅要進行實驗設計，更將自己的設計付諸實踐，這將為下一節課比較種子發芽實驗提供豐富而充足的教學資源，而這也需要教師督促和鼓勵學生在接下來一定時間內堅持觀察和記錄。【板書設計】注：黑板空余處可以粘貼學生小組實驗計劃單，可將計劃單放大A3打印。注：【學生記錄單】續下頁【學生記錄單】“綠豆種子發芽與的 （因素）關系”實驗計劃表（正面）班級： 姓名： 小組：研究的問題：綠豆種子發芽必須有 （因素）嗎？預測：綠豆種子發芽需要/不需要 （因素）。不相同的條件水分 溫度 空氣土壤 光照相同的條件水分 溫度 空氣土壤 光照 其他？ 實驗方法的簡圖1號組 有 （因素）2號組 沒有 （因素）思考我們觀察到什么現象能驗證我們的預測？“綠豆種子發芽與的 關系”實驗觀察記錄表（背面）班級： 姓名： 小組：研究的問題：綠豆種子發芽必須有 （因素）嗎？實驗時間觀察時間發芽綠豆數量現象記錄1號組有 （因素）2號組沒有 （因素）我們的看法綠豆種子發芽需要/不需要 （因素）。比較種子發芽實驗教學設計【教材分析】比較種子發芽試驗是五年級下冊生物與環境單元的第二課，學生經過前一課種子發芽實驗的學習和實踐，已經開展了種子發芽實驗，而他們將在本節課集中觀察實驗現象、收集和整理數據，形成種子發芽所需條件的認識，并繼續種植、照顧綠豆芽。隨著學習的推進，學生將逐步形成植物與生存環境的關系認識，了解植物的生存需要一定的非生物環境條件。本課內容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學習過程和觀察過程剪影，將關注點聚焦于實驗現象，提出本節課的核心問題“觀察實驗中的種子發芽情況，我們有什么發現？”和“比較各組的實驗結果，我們又有什么發現？”。第二部分“探索”，學生和小組將經歷數據收集和整理、結論得出和表達交流的過程。第三部分“研討”，教師組織學生研討“實驗結果和我們實驗前的預測一致嗎？我們怎樣用實驗中的數據解釋實驗結果？”和“根據全班同學的實驗結果和科學資料，我們可以總結出綠豆種子發芽需要哪些條件？”兩個部分，就實驗結果做總結和概括，形成一定的科學認識。第四部分“拓展”，指導學生將已發芽的綠豆種子移栽到花盆中，引出下一節課的研究主題。【學生分析】學生在前一課開展了種子發芽實驗后，會有繼續觀察的想法和需求，教師要抓住這一點，堅持在日常記錄學生的觀察，正面引導學生堅持長時觀察活動。在本節課中，學生將進行實驗現象的觀察和數據的收集、整理過程，需要安排足夠的時間使學生有充足的數據和現象，為研討過程積累素材。在研討中，要關注學生現象、數據的描述與實驗結論之間的邏輯性，進一步發展學生的科學精神。此外，教師要在課前一同開展種子發芽實驗，積累一份較為龐大的數據和記錄，在出現學生實驗現象不明顯時提供更多證據加以佐證。【教學目標】科學概念目標綠豆種子發芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發的必要條件。科學探究目標能夠收集、整理、分析數據，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。科學態度目標3. 在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。 4. 當實驗結果出現不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據做出判斷。科學、技術、社會與環境目標認識到植物要依賴環境生存。【教學重難點】重點：經歷數據收集、整理和分析，形成實驗結論，并在研討中展示和接受質疑的過程。難點：使學生建立現象、數據的描述與實驗結論之間的邏輯性。【教學準備】為學生準備：上一節課的實驗組材料、培養土、花盆、洗瓶教師準備：提前準備大樣本的種子發芽（土壤、光照、溫度等因素）的實驗結果【教學流程】【教學過程】1.聚焦教師活動：出示學生課間觀察種子發芽實驗的照片，并提出本節課核心問題“觀察小組實驗種子的發芽情況，我們有什么發現？”和“對比各組的實驗結果，我們又有什么發現”。學生活動：回憶上一節課的實驗過程，回看自己課間觀察的剪影，將注意力聚焦到實驗現象上。設計意圖：種子發芽實驗和本顆對比種子發芽實驗可以構成一個完成的探究實驗，在教學中不應將兩課切割，教師更應該有意地將兩節課銜接起來，而銜接的切入點可以是學生和他們的經歷，將教學的真實情境設置在學生的身邊。2.探索（1）觀察與收集教師活動：發放上一節課學生小組的實驗組材料及實驗計劃表，展示數據記錄表格并安排觀察、收集數據的任務。（教師有必要在學生張貼實驗結果的同時，用電子表格根據實驗研究因素分類匯總數據，并生成柱狀圖，為后續交流提供可視化的數據。學生活動：領回實驗組材料及實驗設計表，對比觀察并統計實驗組的發芽情況，經過小組討論后形成初步的實驗結論，將數據記錄表格張貼在黑板上。（2）分析與交流教師活動：組織學生小組匯報本小組的實驗情況，提示學生“哪些小組的實驗結果能佐證你們的觀點”。學生活動：匯報本組的實驗結果，對比其他小組的實驗結果，選取研究同一探究條件小組的數據，作對比分析，對這一個探究條件對種子發芽的影響達成共識。教師活動：在一個小組展示后，選擇研究另一探究條件的小組繼續做匯報展示，但提出更高的匯報要求“說一說你們小組是怎樣用實驗現象解釋結果的”。學生活動：匯報本組的實驗結果，有意識闡述實驗現象與結果之間的關系，經過研討的過程對這一個探究條件對種子發芽的影響達成共識。設計意圖：在本節課的探索部分，學生實踐操作的時間不長，觀察與數據記錄能在較快時間內完成，而在實驗數據分析與交流的環節需要給學生留下充足的時間，讓學生小組充分地展示和交流，經歷研討爭辯最后達成共識的過程。交流中，教師要有意地引導學生關注數據的樣本是否充足，哪些小組能佐證我們的觀點，是否出現了不一致的產生爭議的數據等問題。此外，教師要在學生交流開始前做好學生實驗材料的保管，使學生的注意力聚焦在交流上，而不是綠豆種子上。3.研討（1）預測與結果教師提問：實驗結果和我們實驗前的預測一致嗎？我們怎樣用實驗中的數據解釋實驗結果？學生活動：回顧本小組的實驗計劃單和實驗數據表，就此問題開展研討。（2）總結教師活動：發放或觀看“種子發芽所需的條件”資料，后提問“根據全班同學的實驗結果和科學資料，我們可以總結出綠豆種子發芽需要哪些條件？”，組織學生研討。學生活動：閱讀（或觀看）資料后，對比全班的數據，研討上述問題，達成綠豆種子發芽需要的條件這一共識。預設：綠豆種子發芽需要水分、空氣和適宜的溫度，土壤和光照不是必須條件。設計意圖：學生已經進行了實驗匯報，教師要組織學生就實驗結果做總結和概括，形成一定的科學認識。當然，除了通過實驗探究的方式外，閱讀或視頻資料的補充也能幫助學生建立科學的認識。4.拓展教師活動：播放植物幼苗移栽定植（或假植）的操作指導視頻，安排學生將本組已發芽的綠豆種子移栽到花盆中，并提出新問題“移栽的綠豆芽要放在什么環境養護？這個環境適宜綠豆芽生長嗎？學生活動：觀看操作指導視頻后，領取材料移栽綠豆芽，并結合自己已有的認識，選擇養護的環境，并堅持觀察和養護。設計意圖：綠豆種子發芽所需的條件學生已經了解到了，而綠豆的使命還可以繼續下去，移栽綠豆芽后，放在什么環境下養護能適宜其生長，學生的認識不一定科學和清晰的，甚至更多學生會因為食用的綠豆芽而產生了固有的認知，而本節課所移栽的綠豆芽，將成為下節課開展的重要實驗素材，教師要重視并與學生一起堅持養護。【板書設計】【學生記錄單】“綠豆種子發芽是否需要 ”實驗記錄表班級： 姓名： 小組：研究的問題：綠豆種子發芽必須有 （因素）嗎？種子總數已發芽數未發芽數1號組有 2號組沒有 我們的解釋思考討論還有哪些小組和我們研究同一個因素？他們的實驗數據支持我們的看法嗎？綠豆苗的生長教學設計【教材分析】綠豆苗的生長是五年級下冊生物與環境單元的第三課，學生經歷了完整種子發芽實驗探究過程，知道種子發芽需要一定的條件。本節課將以“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”這一問題開展研究，讓學生在課內啟動研究，在通過觀察已經準備好的綠豆苗盆栽讓學生體會到綠豆苗生長對環境的需求；隨后通過觀察、研討更多不同種類的植物對陽光和水的需求，讓學生進一步認識到植物的結構形態、生活習性和環境之間的聯系。本課內容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學習過程和觀察過程剪影，將關注點聚焦于實驗現象，提出本節課的核心問題“綠豆種子發芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎？我們如何研究？”和“光對植物的生長有什么作用？”。第二部分“探索”，就核心問題經歷探究的全過程。第三部分“研討”，在學生形成了光照對植物生長的影響的認識后，將影響因素擴展至其他，通過不同種類植物的外形區別，分析形成植物與環境之間的聯系。第四部分“拓展”，是“光對植物生長的影響”研究的延續，既可以讓學生在課堂上分析綠豆苗生長變化的成因，也可以作為課后的科學實踐。【學生分析】學生在上一節課將已發芽的綠豆種子移栽到花盆中并進入了生長周期，隨之而來的問題是綠豆苗的生長需要什么條件，而這個問題最初表現為學生為綠豆苗選擇怎樣的種植環境。隨著種植時間增長，學生會發現在不同環境下綠豆苗的長勢有區別，但學生未必系統考慮過其中的原因，而背后的原因就是本節課學習的意義。學生會聯系過往的生活經驗，認為綠豆苗的生長需要陽光，也可能受到食用綠豆芽的遮光生長而產生認知偏差。學生大多數會知道“光合作用”一詞，但若繼續追問，則會發現學生的認知只是聽聞，而非了解。同樣，學生多數直接認為“生物與環境有關系”，也能舉出一些事例，但例子并不豐富。【教學目標】科學概念目標1. 空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。2. 植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養分。科學探究目標設計綠豆苗生長是否需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。科學態度目標表現出對植物的結構與生活環境相互關系進行科學探究的興趣。科學、技術、社會與環境目標認識到生物的形態結構、生活習性是同它們的生活環境相適應的。【教學重難點】重點：設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量，并堅持收集實驗數據。【教學準備】為學生準備：上一節課學生的綠豆苗盆栽、黑色塑料袋（或紙盒）、光照條件下種植的綠豆苗、黑暗條件下種植的綠豆苗教師準備：芭蕉盆栽（或貼圖）、仙人掌盆栽（或貼圖）、松樹盆栽（或貼圖）、具孔帶蓋的紙盒、綠豆苗盆栽【教學流程】【教學過程】1.聚焦教師活動：展示學生綠豆苗每日生長情況的照片，引導學生關注綠豆苗的生長狀態與光照的關系，提出本節課核心問題“綠豆種子發芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎？我們如何研究？”和“光對植物的生長有什么作用？”開展教學。學生活動：觀察綠豆苗在不同環境下生長的情況，發現不同環境下綠豆苗的生長狀態有較大的區別，將注意力聚焦到光照的影響上。設計意圖：從上一節課的移栽的綠豆苗入手，學生會清晰地發現不同環境下綠豆苗的生長狀況有明顯的區別，自然而然能引起學生的思考，聚焦到本節課關注的環境因素上。2.探索（1）實驗設計教師活動：發放實驗計劃表，組織學生小組開展實驗設計以研究綠豆苗的生長是否需要陽光。在完成實驗設計后組織學生小組交流討論，完善實驗設計方案。學生活動：領取實驗計劃表，小組討論完成設計。在經過組間交流完善方案。（2）觀察記錄教師活動：根據學生達成共識的方案，將學生種植的綠豆苗分成兩份，分別集中放置在實驗條件的環境中。隨后發放提前準備好的分別在陽光下和暗處生長的綠豆苗，學生做觀察記錄。學生活動：監督實驗條件是否達到計劃的要求，并持續關注實驗進展。隨后觀察現有的在陽光下和黑暗處生長的綠豆苗，做觀察記錄。（3）資料閱讀教師活動：提出問題“哪一處生長的綠豆苗更健康？綠豆芽生長需要陽光嗎？光對植物的生長起著什么作用？”并引導學生閱讀課本7頁資料。組織研討“綠豆苗生長需要陽光嗎？光對植物的生長起著什么作用？”并形成共識。學生活動：對照觀察記錄表，形成實驗結論。閱讀課本資料，嘗試解答光對植物的作用，最后形成綠豆苗生長對光需求的認識。設計意圖：在本節課的探索部分，主要是學生經歷研究綠豆苗的生長是否需要陽光的探索過程。但是，綠豆芽的生長變化不會在一節課內得到體現，在此客觀條件下，教師既要學生繼續開展研究，又應提前準備兩種條件下的綠豆苗，供學生當堂課開展觀察，并通過資料的閱讀，形成符合現有年齡學生認知范圍內的植物對光照需求的認識。3.研討（1）綠豆苗生長需要的條件教師提問：我們已經知道綠豆苗的生長需要陽光，那綠豆苗的生長還需要哪些條件？你打算怎樣進行研究？學生活動：就問題作思考和討論，聯系過往經歷口頭表達實驗方案。（預設：綠豆苗的生長還需要水分、空氣、適宜的溫度、土壤等，可以繼續用對比實驗的方法研究。）（2）植物與環境教師活動：提出問題：“不同環境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？這幾種植物的葉和它們的生活環境有什么關系？”，展示芭蕉、仙人掌、松樹盆栽（或照片），組織學生研討。學生活動：學生觀察對比三株植物外觀上的差異，結合植物的生長環境，研討植物的外觀與環境之間的聯系。教師總結：植物的生長需要一定的環境。當環境改變后，它們會努力地適應環境。設計意圖：在學生認識到光照對植物生長的影響后，教師再將影響因素擴展至其他，通過實物的觀察，逐漸形成植物與其生存環境之間存在聯系的認識。當然，在本節課內不要求學生就植物的外觀形態與環境建立起明確的關系，而僅在學生認知范圍內。4.拓展教師活動：展示實驗方案（出示照片），提出問題：“將會綠豆苗放入兩個紙盒子中養殖一周，綠豆苗的生長會怎么樣？”，鼓勵學生在課后開展實踐。學生活動：觀察實驗操作方法，猜測可能的現象，討論家中如何創造條件實施實驗。設計意圖：拓展部分是“光對植物生長的影響”研究的延續，實驗看似容易實施而且現象明顯，但是對于學生而言，在校外需要自己完整準備實驗材料并實施，困難和挑戰是有的。教師要充分鼓勵學生開展，并在需要是給予指導和支持。【板書設計】【學生記錄單】“綠豆苗生長是否需要陽光”實驗記錄表班級： 姓名： 小組：高度（測量取平均值）葉的顏色莖的顏色莖的粗細整體的生長狀況陽光下的綠豆苗健壯瘦弱黑暗處的綠豆苗健壯瘦弱我們的解釋綠豆苗的生長需要/不需要陽光。4. 蚯蚓的選擇鐘屋小學陳佳【教材簡析】通過前面3節課的學習，學生已經知道植物的生存需要一定的環境。在本節課中，旨在讓學生學生通過對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件。聚焦板塊主要是讓學生先要談談自己對蚯蚓生活環境的了解，做出自己的猜測，然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。在猜測中設計完整的實驗方案，改變的條件和不改變的條件。探索部分，“第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。學生分組記錄實驗結果。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。學生分組記錄實驗結果。最后通過研討，鼓勵孩子們交流自己解釋和分析，學生可以發現蚯蚓需要黑暗、潮濕的環境。其次研討其他動物與環境。教材呈現了5張圖片：雪地中的企鵝、湖中的天鵝、冬眠的青蛙、沙漠中的蜥蜴、雪地里的狼。這個部分是讓學生具體分析一些動物的生活需要，從而讓學生認識到，動物生活也需要一定的環境條件。【學情分析】學生低年級已經有觀察動植物的經驗，大部分學生根據生活經驗知道蚯蚓生活在土壤里，猜測蚯蚓喜歡生活在黑暗潮濕的地方，但是不是真的如此，學生不能完全確定。通過前面3課的學習，學生知道對比實驗的設計關鍵是控制變量，但還不夠熟練，本課將繼續訓練。對于常見的動物，大部分學生知道它們的身體特征和一些特殊的生存活動，但有的學生不知道為什么會這樣。【教學流程圖】【教學目標】科學概念目標1.知道蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的地方。2.知道動物生活需要一定的環境條件。科學探究目標1.能基于自己對蚯蚓的已有知識，提出可探究的問題。2.能根據材料設計單一變量的對比實驗，研究蚯蚓喜歡生活的環境。3.能用分析、比較的方法從實驗數據中發現蚯蚓生活在黑暗、潮濕的環境。科學態度目標1.能對動物對環境的需求現象表現出研究興趣。2.尊重實驗證據，當實驗結果與他人不一致時，能分析原因，并再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷。科學、技術、社會與環境目標認識到動物依賴于環境，樹立保護好環境的意識。【教學重難點】重點：學會設計對比實驗探究蚯蚓喜歡生活的環境。難點：在設計對比實驗時如何控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。【教學準備】教師：多媒體課件小組：長方形盒子2個、干泥土和濕泥土，塑料膜、鑷子1把,蚯蚓10條、實驗記錄單【教學過程】一、聚焦揭示課題（預設1分鐘）1.前幾課的學習，我們知道綠豆苗生存需要一定的環境，植物的生存需要一定環境。適宜蚯蚓生活的環境是怎樣的？2.揭示課題：蚯蚓的選擇（板書）蚯蚓喜歡什么樣的環境呢？今天這節課，我們就一起來學習蚯蚓的選擇。（板書課題）2、 探索1、請根據自己的經驗推測蚯蚓適宜怎樣的生活環境師：生活中有沒有見過蚯蚓？哪里看到的蚯蚓最多？生：泥土里師：它喜歡怎樣的泥土呢？黑暗，潮濕（板書）為什么？還有嗎？師：蚯蚓不喜歡什么樣的環境呢？為什么？師：怎樣才能知道蚯蚓到底是不是真的喜歡這些環境呢？（實驗）我們先來一起研究一下蚯蚓到底喜歡黑暗還是明亮的環境，潮濕還是干燥的環境。【設計意圖】：讓學生結合生活進行猜測，說說蚯蚓可能喜歡的環境，包括潮濕度環境、明亮環境、冷熱環境，食物環境等，充分暴露學生的前概念。引發思維的碰撞。2、蚯蚓選擇什么樣的環境？（1）.確定研究方向（預設1分鐘）根據同學們的推測，這節課我們就重點研究蚯蚓對“光”和“水分”的選擇。這兩個實驗，我們可以怎么做呢？（2）.實驗設計（預設10分鐘）師：你們打算怎么設計這兩個實驗？學生分組討論，完成實驗設計單，師分組巡視指導。分組匯報，小結對比實驗設計。【設計意圖】：學生通過討論和交流進行設計，做到兩個實驗中能很好地控制變量。5. 分組實驗來驗證（預設15分鐘）出示溫馨提示：兩個實驗都要把5條蚯蚓放在盒子的中間。過3分鐘以后打開蓋子，將結果記錄在記錄表中。要重復做3次。輕拿輕放蚯蚓，不要傷害它們。一堂課時間有限，同學們要認真實驗，抓緊時間完成。分組領取實驗材料，開展實驗。師：待會放完以后，請把這些實驗材料再輕輕地在桌上。師：大家不用著急，蚯蚓選擇環境需要一點時間，我們先不打擾它們，讓他們自己選擇一下。這過程中不能隨意打開盒蓋。我們等會怎么知道它們到底喜歡什么環境呢？【設計意圖】：教師通過提示讓學生直到在進行對比試驗時要做到科學嚴謹。3、 交流研討（預設3分鐘）師：蚯蚓最終怎么選擇呢？為什么這么說？1、全班分析實驗數據，了解: 蚯蚓喜歡生活在黑暗、潮濕的環境（板書：黑暗 潮濕）2、其他動物與環境（預設5分鐘）1.提問：蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環境，這些動物喜歡生活在什么樣的環境里？引導生討論后，了解不同動物對環境需求不同。【設計意圖】：通過研討，讓學生知道生物生存需要一定的環境。（板書：動物喜歡生活在一定的環境里） 2.提問：教室的環境是蚯蚓喜歡的生活環境嗎？為什么？【設計意圖】：引導學生將蚯蚓放回大自然，讓學生知道保護生物。【板書設計】【記錄單】蚯蚓會選擇明亮還是黑暗的生活環境？實驗次數明亮一端的蚯蚓數（條）盒子中間的蚯蚓數（條）黑暗一端的蚯蚓數（條）我們的解釋123蚯蚓會選擇干燥還是潮濕的生活環境？實驗次數干燥一端的蚯蚓數（條）盒子中間的蚯蚓數（條）潮濕一端的蚯蚓數（條）我們的解釋123當環境改變了教學設計鐘屋小學 陳佳【教材簡析】本課是教科版小學科學五下生物與環境單元第5課。在前4課的學習和實驗中，學生發現動物、植物的生存都需要一定的條件，且外界環境的變化都會影響生物的生存。本節課將以此為基礎，引領學生進一步分析“非生命環境”發生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應環境的變化而發生的變化，讓學生認識到自然界中的生物都有適應環境的本領。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領學生分析青蛙在不同季節的不同行為。第二部分“探索”。本環節包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應環境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應環境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個核心問題開展研討，認識到在自然界中，每一種動物都有其適應環境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以延續。第四部分“拓展”。在課堂教學的基礎上為學生布置了一個課后實踐任務：利用本節課所學的知識和技能解決現實問題，“如何保護冬眠中的動物或在遷徙過程中掉隊的小動物（如大雁）”。學生可以根據課堂所學知識分析動物生存所需條件，從而設計保護它們的方案。 【學情分析】學生在學習本節課之前，對于動植物生存需要的條件以及周圍環境對動植物生存的影響已有一定的認識，但還處于結果性的認識。對于環境變化時，動植物如何適應環境（動物適應環境的行為）的認識較少。因此，本節課教學將通過分析研討的形式，幫助學生提高認識，建構新概念。為達成以上目標，在本節課教學活動中，學生應努力做到：適應以分析研討為主的學習形式；充分利用自己原有的認知，教師提供的閱讀材料或者自己在課后利用各種途徑調查了解關于更多動物適應環境變化的行為。【教學流程】【教學目標】科學概念目標當環境改變的時候，動物會努力適應新環境，為適應環境的變化，動物會有一些特殊的行為。科學探究目標能夠通過分析動物在環境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環境的。科學態度目標1.在探究活動中，能依據事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。 2.表現出進一步探究動物與其生活環境聯系的興趣。科學、技術、社會與環境目標意識到動物要依賴于環境而生存，保護環境就保護了許多動物。【教學重難點】不同的動物是怎樣適應變化了的新環境的。【教學準備】教師：課件、視頻、丹頂鶴及其他動物等相關閱讀資料、學習活動手冊，模擬實驗材料、小組匯報卡。【教學過程】1、 引入圖片引入“青蛙冬眠和蘇醒”圖二、聚焦環境變化對青蛙的影響春天到了，在田野里我們能看見青蛙嗎？它們在做什么？冬天又到哪里去了？在不同的季節，青蛙的行為是否一樣？其他動物在四季變化環境改變時又會有哪些行為？設計意圖：許多學生對青蛙的認識主要來自日常閱讀等途徑,且其認識主要集中于“青蛙會冬眠,到了春天會蘇醒過來”等,有許多城市里的學生甚至沒有真正去過田野、沒有親眼見過青蛙。因此本環節通過圖片展示青蛙,提問:“春天到了,在田野里我們能看見青蛙嗎?它們在做什么?在不同的季節,青蛙的行為是否一樣?有哪些不同的行為?其他動物在四季變化環境改變時又會有哪些行為?”最終幫助學生聚焦本課的研究主題,即環境改變了,動物們有哪些適應環境的行為。2、 探索（1） 將青蛙的行為圖片與環境圖片相對應（2） 將信息整理成表格引導學生基于原有認識將教科書上青蛙行為的圖片與四季圖片進行連接。師:“為什么這么連?青蛙的這種行為是為了適應哪一種環境條件的變化?”教師可在學生思考的基礎上出示“四季的田野記錄表”,引導學生針對各個季節的氣候、草木變化,青蛙的食物(如蝶)數量或習性的變化、青蛙行為進行細化植理并記錄,將青蛙適應環境的行為與環境變化背后的關系進行分析和聯系。具體先以春天為例,引導全班學生開展研討完成分析活動,為之后自主分析、記錄活動做鋪墊（3） 閱讀資料卡，想一想為了適應環境的變化動物有哪些特殊行為？丹頂鶴對于許多學生而言是較陌生的,因此教科書中對丹頂鶴適應環境變化相關行為的研究主要采用資料閱讀分析法。在本環節活動一開始,教師可以先呈現問題,比如,丹頂鶴在不同季節分別有哪些行為變化?這些行為是為了適應環境中什么條件。任務一：閱讀四種動物的信息卡片，完成記錄表。為了便于研究，接下來，我們就將四種動物分給各個小組。思考：當什么環境因素改變了，動物會有什么行為，行為的目的是什么？設計意圖：在學生自主閱讀信息卡片的過程中，對于卡片中的文字信息提煉不是很全面，此時利用登記表讓學生抓住關鍵的科學詞匯，這些科學詞匯可以是動物的行為、環境因素等等。幫助學生在自主交流環節，能用科學語言準確表達，提高學生的參與度，讓每個學生都有話可說，最終保證活動的有序性與有效性。并且該活動能為小組完善“介紹卡”奠定一定的基礎，讓學生從冗長復雜的科學閱讀中，快速提煉，找準方向，并進行分析研討。任務二：將記錄表轉換成小組“介紹卡”。（班級交流）同學們已經登記完參賽選手的基本信息，現在要小組合作、通過分析、交流、討論的形式，合力完成動物推薦卡。設計意圖：同剛才的學習活動相比，由個人為主的學習活動變為了小組合作學習為主，由簡單的連線和打變成了有要求的書寫，在規定時間內完成動物受到的環境因素的影響、以及行為和行為目的。需要同學們對小組抽到的動物信息進行整合，這需要小組分工明確、相互配合，團結合作。其中還有一個推薦環節，該環節有兩個目的：1、讓學生善于表達、樂于分享交流。2、實現班級在這個探索活動中組內同質，組間異質，直到每個小組分享交流完畢，其他小組對另一種動物也有所了解。在該活動中學生思維開闊，完全以創新的方式，將小組資源整合，以文字或繪圖的方式記錄、以口述或表演的方式介紹，為動物代言。同時將研討活動提前，在探索活動中一并完成 。3、 匯總分析將課堂上分析的所有動物按照什么環境因素改變影響動物產生的行為該行為發生的目的用板書的形式呈現并匯報。從板書能看出本課每一條線索，形成一條條證據鏈，每一種動物動用一條證據鏈說明當環境發生變化時，對動物會有影響；為了適應新環境，動物會不斷改變自己的行為，這些行為的最終目的，都指向“生存和繁衍”所以全部選手都能晉級。到此，動物城生存高手比拼活動告一段落，并表明，動物們都很厲害，沒有勝負。設計意圖：讓學生一目了然的發現，他們匯總出來的推薦卡就是一條條證據，證明當環境改變了，會影響動物的行為。動物會努力適應環境，從而改變行為。五、研討1.人類也是自然界的一份子，人類行為會對動物適應環境的行為有影響嗎？設計意圖：通過具體事例的分析，讓學生讓學生知道人類行為會影響動物生存的行為，這種影響有好的方面，有壞的方面，作為地球上的一份子，我們不應該好心做壞事的同時，應該去保護環境，愛護動物，實現和諧共生的自然環境。【板書設計】【記錄單】5.食物鏈和食物網鐘屋小學 陳佳【教材簡析】在前面4節課中學習了動植物與水、空氣、陽光等非生物之間的聯系，本課研究的是生物與生物之間的關系，并對動植物間的食物關系進行重點研究，通過對食物鏈和食物網的學習，為后面的生態瓶活動以及對生態生態系統和生態平衡的認識打下基礎。本節課主要引導學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成生物與生物之間是相互關聯的整體認識。聚焦板塊，主要體現，在自然環境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯系？同時配圖中有很多綠豆苗葉子上有很多小洞。引導學生根據自己已有的經驗，思考綠豆苗與周圍其他生物之間的關系。探索