八顆行星教學設計【教材分析】本課是六年級下冊宇宙單元的第2課。本課的主要內容是繼續研究太陽系中的八顆行星。教材首先提出“8顆行星有哪些？”、“它們是如何排列的？”引發學生回顧和思考8顆行星的名稱、排列等知識，通過圖片引導學生關注和思考天體大小和相對距離的問題。探索板塊主要安排了三個活動：第一個活動是閱讀八顆行星的基本數據表。通過閱讀科學數據，建立對8顆行星大小對比、相對距離的基本印象。第二個活動是對比數據，給八顆行星排序。進一步了解行星大小、距離的科學規律，為后面的建模活動做好準備。第三個活動是建立行星的位置關系模型。通過紙帶建模的方式，讓學生的認識更加形象直觀。通過層層遞進的三個活動，學生最終建立起行星的位置關系模型，對八顆行星的位置有基本的感知。同時，在這個過程中使學生對宇宙知識、宇宙天體的運動和現象有一定的認識，感受到宇宙的廣闊和神秘，激發學生探索宇宙的好奇心，幫助學生提升推測、觀察、建構模型的探究能力，建構起地球和空間科學學習的體驗并建立科學的思維方式。【學情分析】經過前面課程的學習，學生對太陽系的構成有了基本了解，對八大行星的名稱都有一定印象。對探索宇宙方面的知識充滿熱情和興趣，有部分孩子通過課外閱讀或視頻節目了解了很多關于宇宙的知識。但由于小學生的抽象思維和空間想象能力還不足，認識事物的本質規律有一定的難度，因此學生建構對浩瀚宇宙中八顆行星的大小、距離等的科學認知有一定難度。由于學生對形象直觀的事物比較容易接受，所以本課學生的學習活動主要采用建模的方法，將難于理解的知識和概念在建模的過程中具體化，采用簡單方式，幫助學生理解宇宙運行變化的規律，幫助學生建立合理的想象，讓太陽系中八顆行星的大小、距離等，在學生的頭腦中展現。讓學生學習科學的建模方法，經歷和體會運用模型來理解知識、掌握知識、解決問題的過程。【教學目標】科學概念目標太陽系有八顆行星，它們在其特定的軌道上繞太陽運轉。科學探究目標按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立行星相對位置關系模型。科學態度目標1.學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。2.意識到模擬實驗及推測與客觀事實是有一定距離的。科學、技術、社會與環境目標意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識。【教學準備】紙帶、水彩筆、剪刀、八顆行星課堂記錄單。【教學重難點】重點: 按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用材料建立行星相對位置關系模型。難點: 初步認識和采用科學建模的方法，幫助我們更方便、準確地了解事物，發現規律。【教學流程圖】【教學過程】1.聚焦出示太陽系示意圖（課本P43頁）。提出問題：太陽系的八顆行星有哪些？八顆行星是如何排列的？聚焦問題：請關注圖中這幾句話（右圖）：“本圖不代表天體大小和距離的實際比例關系。”你是怎么理解的？引導：我們要如何知道八顆行星的實際大小和距離的比例關系呢？設計意圖：回憶復習八顆行星的名稱、排列順序，對學生關于八顆行星的原認知進行調查。提問引發學生對天體大小和相對距離的真實比例這一問題的深入思考，引導學生用建模方法解決問題。2.探索（1）閱讀八顆行星的基本數據表出示八顆行星的基本數據表，提問“我們能從數據表中得到哪些信息”。引導學生交流分享：距太陽“最近”和“最遠”的行星；“最大”和“最小”的行星；八顆行星距離太陽的遠近相差比較大，排列并不均勻；行星大小相差比較大。鼓勵學生從不同的角度解讀數據。（2）小組合作探究：給八顆行星排序方法1：按離太陽的遠近排序。方法2：按直徑大小排序。出示小組課堂記錄表，學生將排序結果填寫在表上。（3）建立行星的位置關系模型小組討論：如果用一條紙帶，如何更好建立行星的位置關系呢？引導：我們要怎樣才能讓建模結果接近真實比例呢？（將數據進行等比例縮小），如何做到“等比例”呢？（所有數據同時將小數點移動相同的位數）。對照科學數據，確定紙帶上行星的位置。（4）小組合作探究：科學建模活動引導：行星直徑大小經過等比例縮小后是怎樣的情況，能否在紙帶上呈現？（提示：行星直徑大小差異過大，無法在紙帶上呈現真實比例情況，只需用圓圈或圓點表示，再寫上名稱。）將表中行星離太陽的距離數據等比例縮小。根據縮小后的數據，用不同顏色的筆將8顆行星的位置標示到準備好的紙帶上。（請學生觀看“實驗指導視頻”，參考視頻中的方法進行建模活動。）設計意圖：通過分析數據、排序、建模三個活動讓學生更直觀地認識到八顆行星排列和大小的規律。利用簡單的紙帶等材料進行建模，僅關注真實距離的比例關系，明晰學生認知線條。課時充足的班級可以考慮讓學生也進行直徑大小比例關系的建模活動，或將兩個建模內容整合起來，建構更加全面的太陽系真實比例模型。3.研討（1）教師引導學生將制作好的紙帶模型，以太陽為中心，按不同方向輻射狀排列在本組桌面上。將相同的行星以弧線相連，繪制出八顆行星繞太陽運轉的軌道。（2）組織學生交流：你們是如何處理數據的？（有大幅偏差的小組，研究一下數據處理中有什么問題？）（2）組織學生看一看其他小組建好的模型，引導學生思考：觀察全班制作的八顆行星位置模型，你有什么認識或問題？設計意圖：此環節讓學生認真思考建立行星位置關系模型可以幫助我們更加客觀地認識太陽系，在這個過程中學生會發現，實際上八顆行星距離太陽的遠近差異非常大，我們看到的很多關于太陽系的圖片都不是真實比例的太陽系。根據數據來建模，學生就能夠體會到建模過程的客觀性。4.拓展（1）木星是體積最大的行星，在天空中很容易辨認，請觀看拓展視頻（https:/tv.cctv.com/2013/06/07/VIDE1370541074351884.shtml），了解關于木星的知識。收集了木星資料的同學也可以和同學們分享。（2）金星是距離地球最近的行星，亮度極高，是夜空中僅次于月亮的亮星，破曉之前，日落以后，我們都能夠在天邊發現這顆“最亮的星”！設計意圖：持續而有效的課外觀測活動能激發學生繼續探索宇宙的欲望，幫助學生積累感性經驗。金星亮度極高，容易辨認，木星巨大而又明亮，很容易辨認出來，并且我們還可以借助雙筒望遠鏡等工具來觀察木星及其衛星，讓學生意識到隨著科學技術的發展和觀測工具的進步，人類對于宇宙的認識會逐漸深化。【板書設計】【板書說明】太陽、各行星圖片、“類地行星”、“類木行星”都為磁貼。【學生記錄單設計】（設計意圖：1.學生根據不同的標準，對行星進行排序，做好記錄。鞏固行星在太陽系中的排序，正確的排序是建模的基礎。同時讓學生對八顆行星的大小對比情況有初步印象。2.對數據進行等比例縮小，引導學生了解科學分析和處理數據，是建模的基本要求。3.在紙帶上標畫時要注意行星位置的準確性，寫上行星名稱，同時不用關注行星直徑的大小，用圓圈或點代替即可。）【課后作業設計】尋找金星、木星：日落后或日出前尋找金星（有時可以看到金星和木星同時出現在空中，金星的亮度在夜晚天空中僅次于月亮。它在黃昏后從西邊落下，在黎明前從東方升起，是夜空中最亮的星。）（設計意圖：夜空中金星和木星是特別容易觀察到的兩顆行星，引導學生觀察金星、木星，將課內學到的知識和課外實際的觀察相結合，激發學生探索和了解太陽系行星的興趣和熱情。）窗體頂端