6兩位數加一位數第2課時 兩位數加一位數（進位加法）u 教學內容教材第4649頁，兩位數加一位數（進位加法）。u 教學提示學生已經掌握了兩位數加一位數的（不進位加法）。算法，本節課在此基礎，學習兩位數加一位數（進位）的計算方法，學會運用所學知識解決問題。u 教學目標1.能準確的計算兩位數加一位數的（進位加法）。計算方法。2.運用所學知識解決生活中的問題。3、學習兩位數加一位數的分解及豎式寫法4.體驗數學知識與生活的密切聯系，激發學習興趣。u 重點、難點重點學會兩位數加一位數的進位算法難點學習兩位數加一位數的分解及豎式算法u 教學準備教師準備：實物投影儀；多媒體課件、小棒。學生準備：練習本，小棒。u 教學過程一、 導入新課情境圖導入新課：師：多媒體播放動畫：參加演出的同學里唱歌的有27人，跳舞的有8人，參加演出的一共有多少人？師：引導學生用自己的方法算一算？生：將唱歌的和跳舞的人數加起來師：回答得很對，求一共有多少人應該用加法計算。師：今天我們來學習兩位數加一位數的進位加法。設計意圖：從故事情景引入，激發學生的興趣，和渴望解決問題的愿望。這一環節的設計旨在使學生體驗到數學與日常生活密切聯系，可以先讓學生說一說自己是怎樣算的，借此了解學生對兩位數加減整十數的掌握程度以便合理的組織教學。二、探究新知1、學習兩位數加一位數（進位加法）的計算方法師：將跳舞的8人和唱歌的27人加在一起就是一共有多少人，列式為：板書278=35方法一：先算7加8根等于15，再算20加15等于35。學生用小棒自己擺一擺那么分解算式應該怎眼感謝呢？教師板書分解算式：278=2720 715引導學生認識到：27加8等于35。設計意圖：讓學生通過分解算式學會兩位數加一位數分解的計算方法，理解27加8等于35的計算原理。設計意圖：通過小組合作，自己動手擺一擺，教師講解等方式引導學生探究兩位數加一位數的計算方法。方法二、把8分解成3和5，先算27加3等于30，再加上5等于35學生討論這樣算的合理性。（27加3湊成整十數）師板書分解算式：827=355 3 30 方法二，豎式算法教師板書 2 7 83 5 教師邊演示豎式寫法，邊提示學生注意：筆算加法，要相同數位對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進1。三、鞏固新知教材45頁，練一練。1、963= 456= 2、引導學生用自己喜歡的方法自主計算兩位數加一位數的算式3、全班交流（重點交流算法）四、達標反饋1、練一練5 7 95 3 72、寫出分解算式467= 569=3、計算兩位數加一位數的進位加法時，應該（）從（），（）滿十，向（）進1.4、 電子表9元，鋼筆15元，買這兩樣一共多少元？答案：1、 5 7 96 65 3 74 22、467= 71 569=657 60 50 611 153、相同數位對齊 個位加起 個位 十位4、915=24（元）五、課堂小結通過今天這節課的學習，我們學會了兩位數加一位數的分解和豎式算法，在學習過程中同學們通過自主探究和合作交流的方式解決了難點，還有不懂得問題要及時詢問當堂解決。設計意圖：學生在交流過程中解決了在本節課教學中出現的不理解的地方，真正做到了當堂所學當堂解決。六、布置作業1、一件上衣75元，一頂帽子9元，買兩樣共多少元？2、用自己喜歡的方法計算363= 748= 518=467= 528= 429=3算一算、比一比328= 458= 657=832= 845= 765=4、一年級同學，男生有45人，女生比男生多7人，女生有多少人？5、動物園有孔雀37只，天鵝比孔雀多6只，天鵝有多少只？6、同學們去植樹，植了28棵楊樹，植的柳樹比楊樹多5棵，柳樹植了多少棵？7、有45個紅氣球，黃氣球比紅氣球多8個，黃氣球有多少個？8、樹上有31只鳥，又飛來了9只，現在樹上有多少只鳥？答案：1、759=84（元）2、39 55 59 53 60 513、40 53 72 40 53 724、457=52（人）5、376=43（只）6、285=33（棵）7、458=54（個）8、319=40（只）u 板書設計兩位數加一位數1、板書分解算式：278=3520 715把23分解成20和7，先算7加8等于15，再算20加15等于35。2、分解2827=355 3 30 把8分解成3和5，先算27加3等于30，再加上5等于353、2 7 83 5筆算加法，要相同數位對齊，從個位加起。個位滿十，向十位進1。教學資料包（一） 數學資源1、 一本故事書，已經讀了67頁，還有6也沒有讀完，這本書一共有多少頁？2、 一輛準乘45人的汽車，有38名同學和7名老師乘坐，座位夠嗎？3、物品物品共計上衣45元帽子6元玩具車32元玩具水槍9元答案：1、676=73（頁）2、387=45（人）45=45 答：夠3、物品物品共計上衣45元帽子6元51元玩具車32元玩具水槍9元41元資料鏈接情景教學：數學課程標準中明確指出：人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，人人在數學上得到不同的發展。這一理念告訴我們：在教學中一定要立足學生實際，從滿足學生的心理需要出發，以人為本開展教學活動，激活課堂，展現數學魅力，從而有效促進學生富有個性的發展。情境教學正好能在展現數學魅力，有效促進學生富有個性的發展方面起到重要作用。 情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習情境的創設易適用于結構嚴謹的內容，提供學習場景的情境創設易用于教學結構不嚴謹的內容。從教學內容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創設易用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習。而真實情境則易用于態度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。下面我根據自己的教學實踐，簡要地談談在小學數學教學中如何實施情景教學。 創設生活情境 數學源于生活，生活中又處處蘊含著數學。因此，我們教學時，要從學生貼近的生活情境中發現數學問題，巧設生活情境，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生運用所學的數學知識解決問題，體驗“生活數學”，體會數學的內在價值，展現數學的生活魅力。 小學數學的教學內容大多可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，數學來源于生活，只要我們能緊密聯系生活實際，讓學生從現實生活中發現數學問題，就會使學生產生生活中處處有數學的問題意識，從而把已學到的數學知識應用于生活，提高解決問題的能力