1 左右教學內容：教材第12頁，認識左右并會用左右描述物體的位置。教學目標：1、 結合身邊的事物，經歷認識左、右位置關系的過程。2、 會用左、右描述物體的相對位置。3、 感受左、右與日常生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣。教學重點、難點：重點會用左、右描述物體的相對位置，經歷認識左右位置關系的過程。難點感受左、右與日常生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣。教學準備：學生準備：數學教科書、文具盒、筆。教學過程：（1） 導入（創設情境）師生談話，讓學生觀察并說一說教室里有哪些物品。給學生一定的交流時間。師：同學們，誰能說說我們的教室里都有些什么呀？生：黑板、投影、桌椅、國旗、值日表、設計意圖：讓學生觀察教室的物品，既能調動每個學生參與的積極，又為后面描述物體間的左右關系做好鋪墊。（2） 探究新知1、認識左邊與右邊物品的左和右a、師：請大家向前看并觀察一下我們的教室有哪些物品（黑板、值日表、課程表、國旗、），請試著用“左”或“右”說出這些物品的位置。師：站到和學生一致的方向，進行示范引導。如；黑板的左邊有課程表；黑板的右邊有值日表、生：國旗的左邊有、，國旗的右邊有、。給學生充足的時間用“左”、“右”說出教室中其他物品的位置。設計意圖：讓學生觀察自己熟悉的教室里的物品位置,在用左右描述熟悉環境中物品位置的活動中，經歷認識左右位置關系的過程。b、提出“擺課本和文具”的要求。教師說（如：課本放在文具盒的右邊；鉛筆放在課本右邊、）學生擺，同桌互相檢查，交流擺的結果。師:誰能用“左”、“右”描述桌面上物品的位置？請學生回答，全班談論交流。設計意圖：按位置要求擺放物品，是關于左和右認識的進一步深化和應用，為每個學生提供親身操作的機會。個體的左和右a.認識身體的左和右師：我們每個人都有左右手，左右腳，那么根據所學同桌一組，互相用左、右來描述身體的各個部位。教師引導學生說出同學身體上的左右。讓學生了解，人身體上有左手、右手、左腳、右腳等。設計意圖：讓學生從身體的部位來認識左右，提高學生學習的積極性。b.了解身體的左和右是確定的提出用右手拿起數學書的要求，師生共同做。然后教師提問：為什么老師拿書的手你們的不在同一邊呢？讓學生討論，使學生了解每個人自身的左和右都是確定的。設計意圖：通過師生面對面站立右手拿書方向的不同，引出觀察對方左和右的問題。使學生了解每個人自身左和右的確定性。2、 游戲體驗“左右”的位置關系教師請幾位學生到教師前面做游戲，教師說口令：立正，向右看齊，向左轉，向右轉，舉起右手、舉起左手、抬起右腿等口令，同時請下面學生檢查前面學生動作完成情況，發現錯誤可舉手指正錯誤的動作。同時提問下面學生從右數第n位是誰、從左數第n位是誰等。設計意圖：讓學生用游戲的方法進一步理解左右，提高了學習的熱情，在游戲中學會用左右描述物體的位置。3、 身邊的數學出示教材上的交通情境圖，先讓學生觀察說說圖中都有什么現象。在觀察交流的活動中了解交通規則，教育學生遵守交通規則，自覺維護交通秩序。設計意圖：選擇現實生活中的真實事例，使學生感受數學與日常生活的緊密聯系，交流體會規則的定義，同時進行安全教育。使學生從小養成遵守交通規則的好習慣。（3） 鞏固新知1、 教材第2頁練一練第1題，照樣子說一說。教師請一名學生作為合作者，說出老師手中拿出的物品，然后小組合作，任意拿物品進行觀察交流。設計意圖：通過示范，使學生了解做法和語言表達方式，提高分組活動效率。2、 練一練第2題，觀察情境圖，讓學生說一說圖中有幾個小朋友，判斷聰聰說的對不對。設計意圖：在觀察、討論過程中，將現實生活中個體的左右移到圖畫情境中。3、 提出大頭蛙的問題，鼓勵學生大膽發言，給學生充分表達不同想法的空間。設計意圖：充分利用課程資源，給學生創造開放的、自主發展的機會，培養發現問題的意識。（4） 達標反饋習題：1、 上、下樓梯時要靠（）行。2、 開車時要靠（）行駛。3、 多數人寫字用（）手寫字。4、 想一想，填一填。3、8、6、10、5、9、7從左往右數，6排在第（）個，9排在第（）個。他們之間還有（）和（）。從右往左數，9是第（）個，10是第()個，8是第（）個。答案：1、右。2、右。3、右。4、3、6、10、5、2、4、6.（5） 課堂小結通過今天這節課的學習，你知道了什么，學會了什么？還有不懂的地方嗎？設計意圖：讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”思想，使學生學會總結知識，深化知識，把所學知識變成自己內在的東西。講出還不懂的問題，可以發現教學活動中的不足之處，為今后改進學習方法找到依據。（六）作業答案：（1）2、5、梨（2） 靴子/鞋、襪子、手套、圍巾、兩、兩、5（3） 左、右板書設計：一 位置左右教學資料包1、 教學精彩片段游戲體驗左右的位置關系，教師請幾位學生到教師前面做游戲，教師說口令：立正，向右看齊，向左轉，向右轉，舉起右手、舉起左手、抬起右腿等口令，同時請下面學生檢查前面學生動作完成情況，發現錯誤可舉手指正錯誤的動作。同時提問下面學生從右數第n位是誰、從左數第n位是誰等。此教學環節讓學生用游戲的方法進一步理解左右，提高了學習的熱情，在游戲中學會用左右描述物體的位置。2、 教學資源1、（1） 下樓的小朋友靠（）走，上樓的小朋友靠（）走。（2） 上樓、下樓和在路上行走我們都要靠（）行走。3、上面一群小動物在一起休息，從左數小馬是第（）位，從右數小象是第（）位。小鹿的右邊有（）個，左邊有（）個，一共有（）個。答案：1、（1）右、右。（2）右2、73、4、4、8.3、 資料鏈接在小學數學中常有這種題目:在*的左邊是什么?在*的右邊是什么?但在解答的時候卻常常有分歧:有按觀察者的位置來定位*的左右物體的,有按被觀察者的位置來定位的.有很多參考書上卻是以觀察者自己的位置來定位被觀察物體的左右.不知道該怎么去定位。 左右的定位是這樣的： 1、被觀察者是人時，討論被觀察者的左右是以被觀察者的左右來確定的。 2、被觀察者為其他物體時，如蘋果等等，討論被觀察者的左右問題，是以觀察者的左右來確定的。 3、被觀察者是圖片時，如果圖片上是物體，按2中的方面確定，如果圖片中是人，就會產生兩種觀察標準：問圖片中某人的左邊是誰，就是以某人為標準的。而問圖片的左邊是誰，就是以觀察者為標準的。 上面這些方法，有的應該是科學的，有的只是一種約定俗成。