9那個星期天教學反思那個星期天以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”一、 教學效果辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應該如何引導呢?在教學過程中我做到了以下幾點:1.要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。2.解讀文本要結合作家風格、時代背景。那個星期天選自史鐵生的務虛筆記，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。3.學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。4.學生現實有需要。現實生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學習這篇課文后，學生把課堂上學習的道理遷移到生活中，得到成長。二、成功之處表現人物心理運用多種描寫方法的教學。一是借助行動描寫表現心理。“我跑出去，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子看著云彩走”表現的是等待的落寞、孤寂。二是通過景物描寫映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去越來越遠越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結束，主要是表現自己的希望眼看就要破滅的絕望。三是通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。四是運用細節描寫凸顯心理。“我蹲在土地上用樹枝撥弄著一個蟻穴我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的”，這無疑是在表現一種無聊、孤獨。三、不足之處最后一個環節：假如你是文中的“我”，會對媽媽說些什么？留給學生的時間不夠充裕，學生有意猶未盡的感覺。四、改進措施留給學生充裕的時間去表達，表達的過程正是學生對文本主題理解，對文中人物的思想產生共鳴的時刻，讓學生盡情去說