剃頭大師教學反思剃頭大師主要講小沙天生害怕剃頭，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個光頭，小傻大叫一聲，跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：1初讀從語言到內容。按照課文的順序，指導學生了解三個人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。2細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。教給方法，學習語言。在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。在教學本課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。如在教學小沙人物性格特點時，我原木設計了學生問的合作練習，一個人扮演小沙，一個人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色，并把學生帶入情境中。可教學中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關環節而在上而費了大量時間，影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明