語文園地四教學反思語文園地四中口語交際的話題是關鍵句在一段話中的作用即出現的方式，讓學生學會從段落中準確的找出關鍵句。詞句段運用則是培養學生主動思考，會主動合理的提出問題的習慣。同時教會學生用修改符號修改一些有語病的句子。日積月累讓學生積累一首寫景的小詩，描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見，全詩表露了恬淡的胸襟和憂傷之情懷。口語交際話題中利用多媒體講解關鍵句，關鍵句是一段文章中處于中心地位的句子。它在全文中起主導作用，是這段話中最重要的句子。“找關鍵句”是概括段意的一種形式，有些文章的段落就是圍繞關鍵句寫的。我們在閱讀時找準了關鍵句，也就把握了這段話的主要內容，概括了段意。在課堂上通過引導學生閱讀文章，理解文章內容，引領學生找出能揭示文章中心的關鍵句。另外，和學生共同總結文章關鍵句的特點。比如：從題目去找，題目是文章的眼睛，往往有的題目就是關鍵句；從總起句去找，文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是關鍵句；從結尾上去找，有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心；從反復句上去找，有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是關鍵句；從過渡句上去找，有的文章往往用過渡句來點明中心的關鍵句。日積月累的教學引導學以欣賞的態度學習古詩，這是首詩描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。首二句寫春景、愛幽草而輕黃鸝，以喻樂守節，而嫉高媚；后二句寫帶雨春潮之急，和水急舟橫的景象，蘊含一種不在其位，不得其用的無可奈何之憂傷。詩中用“獨憐”二字，感情色彩至為濃郁，是詩人別有會心的感受。它表露了作者閑適恬淡的心境。“春潮”與“雨”之間用“帶”字，好像雨是隨著潮水而來，把本不相屬的兩種事物緊緊連在了一起，而且用一“急”字寫出了潮和雨的動態。結尾句。用“無人”一說明渡口的“野”。 后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊含著一種不在位、不得其用的無奈、憂慮、悲傷的情懷。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛和不喜愛的景物，說自己合意和不合意的事情，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來。 這首詩表達作者對生活的熱愛。要求學生在理解本詩的意境后背誦并抄寫到摘抄本上。教學時，我努力創設了自主探究的學習情境，引導學生利用已有學習經驗進行詞語認讀、詞義理解以及說話寫話等認知訓練，而教師在此過程中真正做了到了適度“退位”，只在學生需要點撥、指導的關鍵時刻才予以講解歸納。這樣，孩子們真正發揮了自覺學習的主動性，不再由教師牽引著被動學習，因而他們才能輕松實現認知的構建。與此同時，在課堂教學過程中，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。但由于三年級的孩子運用語言文字的能力仍然有限，所以在“口語交際”、“詞句段運用”板塊的學習過程中，他們雖然能夠把語言說得生動有趣，但是形成文字時，還是有些不夠理想。在今后的教學過程中，教師要多創造說話、寫話的契機，不斷培養他們運用語言文字的能力