2 十幾減8、7、6 第二課時學生剛剛學完十幾減9，本以為這節課應該是順理成章、水到渠成的，但是課堂上呈現的并不盡如人意，反思一下本節課存在以下幾個問題：1、課前預設的不夠準確。十幾減9時是讓孩子在紙上畫出15個圓形，然后圈一圈，預想本節課應該呈現算法多樣化，于是我課前讓孩子準備了12個圓片、習題本等，想著可以擺一擺、畫一畫、圈一圈，但就是這樣一個籠統的要求讓孩子不知所措了。應該在課前打印出點子圖，讓孩子直接在點子圖上圈一圈，然后跟同桌說一說，這樣孩子們就有抓手了。2、問題提的不準確。在探究12-8的算法這一環節，我竟然提出了“請你跟同桌說一說你是怎樣算的？可以借住你的學具擺一擺，或者在本上畫一畫”，不自己動手操作怎么能互相交流呢？！應該這樣提“12-8怎樣算？借助剛剛學完十幾減9的方法試試”，這樣提讓孩子們將上節課的知識遷移過來，動手操作就更容易了。3、學生生成性的問題處理的不到位。學生在板演時擺完后不知道怎么說了，這個時候我的處理是再找一個孩子幫幫她，白白的錯過了一個強化知識點的機會，應該這樣處理“你是從幾里去掉的8？因此應該先算什么？再算什么？”這樣處理孩子的思路會更清晰。4、課堂的安排沒有層次和梯度，有時還斷檔。孩子說擺法時，應該在他說時將算法寫出來，這樣擺和算就結合起來了。要想好讓學生交流和匯報的時機。總之，在課前不僅要將教材的重難點以及課標的要求弄透，還應該將學生可能出現的問題預設好，這樣才能在孩子生成的問題上處理自如