幼兒園小班數學教育論文在數學活動中我們會經常看到一種情況：積極參與的孩子總是這么幾個，有相當一部分孩子總是處于一種被動跟說或是聆聽的狀態，能力強的孩子大聲一說，他們趕緊附和，這樣一來，這些理解力比較好的孩子，數學就越學越有趣，他們的思維也就會越來越活躍，而那些理解力不是很好的孩子，或者基礎不是很扎實的孩子，會覺得數學活動枯燥無味，沒有意思，結果他們與數學的距離也就越來越遠。這是因為數學活動相對于其他領域的活動來得枯燥、單調，容易使幼兒失去學習的興趣。小班幼兒年齡小，邏輯思維尚在發展，于是就要求老師在組織指導活動中要多花心思。 數學活動因為它本身的嚴謹性、條理性比較強，所以課堂教學的緊密性、知識點的連續性、孩子的理解力就顯得尤為重要，而與其余活動相比，有趣性和寬松性相對就差一點，那么對于年齡越小的孩子它的挑戰也就越大，因為他們的自主性、操作性方面都不是很好，所以，對于這種現象我一直在考慮，到底是數學活動本身的原因，還是我的教學存在著一些問題？ 分析下來發現，我在平時的小班數學活動中關注點存在著一些偏頗和忽視，也就是說我一般比較關注數學整個活動的趣味性，整體孩子的接受能力，在問與答之間比較多的采用集體的形式，而對于孩子的能力差異點關注很少，給予孩子的發展機會是不均衡的。 看到了這個問題，在這學期的數學活動中，我設計活動時，在每個活動環節的安排上不但考慮了這個數學活動的整體遞進要求，更重要的是對每個環節適合哪層能力的幼兒操作，進行了嚴密的思索和定位，希望通過我的這樣一個探索，讓每個孩子都能參與進來，讓不同層次的孩子都能夠成為活動的主人，激發他們對數學活動的參與積極性，而且能在他們原有的基礎上得到一個提升。 經過一段時間的嘗試，我看到了我們班孩子對數學的熱情，他們在活動中，都爭著要求表現自己，而我根據不同層次的提問與指向，讓他們的這種需求得到了很好的滿足，好幾個平時從來不舉手的孩子也勇敢地舉起了小手，回答著他們能回答的問題。在每個活動中，我讓每個孩子至少獲得一次當主角的機會，就連最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也被吸引住加入了進來，所以我想我的這種次嘗試應該是成功的，不過還應該更具體地落實到每個環節中，這樣我們才能真正做到讓每個孩子都發展。 不過在活動中也出現了新的問題，因為每個層次的指向性很強，所以那些不是這個層次的孩子每次操作時也都非常想嘗試，但由于機會只有這么幾個，他們只能等待，所以這讓他們有點按捺不住，導致在活動中一次次上前表現，一方面課堂秩序稍有混亂，另一方面這部分孩子當時的情緒就不能滿足。面對這樣的問題，我又進行了反思，進行了探索嘗試 我想：在今后設計活動時，作為教師一定不能盲目，一定要在了解幼兒的年齡特點和認知特點的基礎上，根據小班幼兒的認知差異有層次的來設計活動，這樣既不會影響整個活動秩序，又可以有效滿足不同層次孩子在每個環節中的情感需求，這樣才能達到預期的教育目標，促進幼兒的發展