第四單元測試卷 一.填空題。（每空2分，共12分） 1.物體溫度變化是由 變化導致的。 2.水加熱到100時會 ，形態由 轉變為 。 3.導熱性能好的物體叫作 ；像木頭、塑料等導熱性能差的物體叫作 。 二.判斷題。（每題2分，共20分） 1.水在自然界有三種形態，飄浮在空中的云就是水蒸氣。（ ） 2.水加熱到100會轉變為水蒸氣，有時
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第二單元4.腦的保健教學設計 【教學分析】 結合單元探究能力訓練重點,教師可以在提出問題處做主要引導。 提示學生聯系前幾課中腦的內容,以此為基礎提出自己能夠探究的問題。 針對每一個具體問題的證據收集資料可以通過多種形式,如網絡資源、教材等,還可以收集一些大腦開發的益智玩具(五子棋、九連環、華容道等)。 最后可以通過知識競猜、我來搶答等形式舉例說出為保護腦的健康需要采取的主要措施。 【教學
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第二單元3. 人體司令部教學設計 【教學分析】 本課討論的“蚊子事件”是日常生活中經常發生的,學生有著豐富的生活經驗。 在學生討論的同時,教師將學生的分析內容以板書的形式呈現在黑板上教材中的過程圖示,這就是一個信息處理的過程。 過程圖示的呈現可以清晰地反映大腦所處的核心地位,也就是體現了本課標題“人體司令部”。 接下來的調查、討論可以讓學生接著進行這樣的信息處理,以看到大腦是認
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第二單元2. 保護感官教學設計 【教學分析】 在教學剛開始的時候,學生對保護感官的方法措施也許能夠說出一些,但是不一定能說明為什么要這樣做。 這就需要明確感官出現問題的真正原因,然后才能有效地預防問題,科學合理地使用感官。 在學生的日常學習生活中,感官出現最多的問題就是眼睛近視。 我們就以近視為例,通過實驗發現近視的主要病理是晶狀體變厚了,晶狀體的凸度是靠睫狀肌牽引的。 長期不健康的用眼方
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第一單元1.熱傳遞教學設計 【教學分析】 作為第一單元第1 課,熱傳遞既是整個單元學習任務和制作活動的總引領,也是本單元對提出可探究問題能力的第一次集中訓練,同時也是后續深入學習熱傳遞內容的知識基礎。 本課借助學生熟悉的冰淇淋融化場景,引導學生學習如何從變化的條件和原因的角度,將自己感興趣的疑問轉化為可探究的科學問題。 然后通過利用生活中物體與物體間的熱傳遞現象,以及酒精燈加熱銅棒、蠟
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第五單元1.工具的妙用教學設計 【教學分析】 在本單元之前,學生關于工具與儀器已經具備了一定的學習經歷,知道了使用工具可以更加精確、便利和快捷。 到了高年級,從本課開始將側重于對簡單機械的學習,注重了解人類對簡單機械的設計與使用。 【教學目標】 (1)知道完成某些任務需要特定的工具,并體會工具在生活中改變力的方向、大小,以及控制物體的運動狀態等方面的作用。 (2)在解決生活中實際問題
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第五單元4.輪軸教學設計 【教學分析】 在本課的教學中,教師應盡可能地提供真實的產品,如方向盤、轆轤組裝作品,由扶到放地引導學生開展分析,使學生知道什么是輪軸,以及輪軸的作用,并認識到當輪帶動軸轉動時,輪越大軸越小就越省力。 【教學目標】 (1)知道輪軸是常見的簡單機械,了解輪軸的類型,以及各種輪軸因結構不同而具有的不同作用。 (2)通過閱讀資料收集信息并提出關于輪軸作用的問題,基于
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第五單元3.滑輪教學設計 【教學分析】 滑輪是日常生產生活中常見的簡單機械,本節課學生通過自己的探究活動認識了定滑輪和動滑輪的作用,并且在獲得知識的過程中提升了科學探究能力,引起了對科學的興趣。 本課教學體現了探究式學習是學習科學的重要方法,通過教師的引導,讓學生對探究過程中獲得的各種發現進行分析、交流,最終得到科學的結論。有了前面對杠桿的學習,學生認識定滑輪和動滑輪的作用應該相對容易
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第五單元5.斜面教學設計 【教學分析】 本課首先創設情境,引導學生從生活經驗出發思考人坐著輪椅上臺階的方法,提出進行斜面的探究。 通過閱讀資料,提出問題:斜面的作用是什么? 引導學生基于生活經驗(爬坡的經歷等)和所學知識,對斜面的作用及傾斜角度和用力大小的關系作出假設,并說明假設的依據。 由于前面幾課學生已經進行過多次關于簡單機械作用方面的實驗研究,積累了豐富的經驗,所以本課實驗可以組織
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第五單元2.杠桿教學設計 【教學分析】 杠桿在小學科學課程中可以說是一個非常經典的研究主題了。 雖然五年級的學生已具有較為豐富的使用杠桿類工具的生活經歷,但是他們不知道這是一種簡單機械,不具備對杠桿作用與分類方面的明確認識。 學生在本課將通過實驗探究并運用歸納、概括的思維方法發現杠桿的作用規律,并結合實際生活中的實例深入理解各類杠桿在生活中的應用。 整節課以改進蹺蹺板作為任務驅動,具有明確
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準備單元蒸發的快慢教學設計 【教學分析】 本課通過引導學生根據情境提出可探究的科學問題,聚焦“影響水蒸發快慢的因素有哪 些”這一問題,然后針對這一問題作出假設,并說明假設的依據。 學生隨后通過設計實驗、搜集證據,得出相關結論,經歷科學探究活動的全過程,進一步提升提出問題、作出假設的能力。 【教學目標】 (1)知道蒸發是一種分離混合物質的方法。 (2)基于所學知識和技能,提出可探
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第一單元5.制作冷藏箱教學設計 【教學分析】 學生根據已有知識合作制作冰淇淋冷藏箱,在材料的選擇和加工中、在結構的設計和完善中,經歷完整的產品設計和制作流程,進一步了解了材料性能,完善對熱傳遞現象的認識和理解。 冷藏效果比賽既是對產品的檢驗,也是對制訂合理而又全面的評價標準的提升和訓練。 反思環節應重點關注學生意識培養,制作出產品不是重點,進一步完善產品才是工程技術發展的核心。 【教學目
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第一單元3.材料與保溫教學設計 【教學分析】 本節課是在學生了解熱傳遞的不同方式、掌握一定的實驗設計與分析能力的基礎上,為進一步認識熱傳遞現象,解決“制作冰淇淋冷藏箱”可能出現的科學問題而設計的。 本課從制作鍋的材料以及冰糕箱上蓋棉被現象入手,引導學生嘗試從事物的功能角度提出研究問題,掌握將自己的疑問轉化為可探究的科學問題的方法,再利用對比實驗,研究不同材料對熱傳遞快慢的影響,在傳熱速度的
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第一單元4.結構與保溫教學設計 【教學分析】 借助對雙層玻璃窗結構的觀察,引導學生從事物結構的角度提出可探究的問題,同時鞏固可探究問題轉化的方法。 通過研究單層、雙層結構對熱傳遞的影響,發現結構是影響熱傳遞速度的重要因素之一,達成課標要求。 利用資料卡呼應問題情境,解釋玻璃窗設計成雙層結構的原因。 閱讀“保溫瓶的原理”體會復雜的科學世界,產品設計時應同時考慮多種因素影響?！斑w移應用”環節再
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反思單元日心說的先驅教學設計 【教學分析】 本單元是本冊教材的最后一個單元,是在前面幾個單元學生經歷了多次“提出問題”和“作出假設”的基礎上,著重對本學期“作出假設”的經歷進行反思回顧,是本冊教材的反思單元。 【教學目標】 (1)通過閱讀阿里斯塔克提出日心說的故事,分析并理解科學家提出科學假說的過程和方法。 (2)引導學生反思回顧自己提出問題和作出假設的經歷,總結探究經驗。 【教學
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第四單元3.地殼中的巖石教學設計 【教學分析】 經過上節課的探究,學生已經對地球的內部結構有了初步的了解。 地球的最外層是地殼,也是與我們生活最為緊密的一層。 本節課將引領學生進一步認知構成地殼的物質巖石。 第一部分,教材聯系第一節課的內容,引出巖石的三大類型之一巖漿巖。 說明了巖漿巖形成的原因,并提出問題:地殼中所有的巖石都是巖漿變成的嗎? 從而切入本課研究的主題。 第二
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第四單元2.地球的結構教學設計 【教學分析】 承接上節課火山噴發原因的探究活動,本課將探究對象由地表引向地球內部。 第一部分的引入內容指出了人們能想到的最直接探究地球內部結構的方法打通地球內部。 但目前的鉆井技術也只能深入到地下十幾千米,仍不能解決人們的疑惑。 這就解釋了通過其他的方法搜集證據的必要性。 第二部分是猜想假設。 既然不能深入到地球內部,借助地表自然現象推測地球內部結
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第四單元4.地殼運動教學設計 【教學分析】 從上節課學習過的巖石切入,本課進而學習地殼的運動。 教材第一部分就是猜想假設。為什么有的沉積巖的紋理會傾斜甚至扭曲,這個問題也許在上節課學生就已經產生了疑問。可以此為契機,讓學生猜測紋理扭曲的原因。 思考在模擬實驗中“巖石”形成時的受力方向與成形后的紋理的分布之間的關系,將有利于學生分析巖石紋理扭曲現象的成因。 從受力因素出發,將有利于學生思考力
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第四單元5.應對地質災害教學設計 【教學分析】 本課是“地殼”單元的最后一課。 地殼運動對人類最嚴重、最明顯的影響便是地震、火山噴發等地質災害。 了解地質災害,學會預防與應對措施,是本節課的重要教學目標。 第一部分是調查各種地質災害。 教材中介紹了四種地質災害:地震、火山噴發、泥石流和山體滑坡。 在資料中,描述了發生地質災害的地點、時間、嚴重程度、影響范圍等。 從中學生可以更真切地感受到
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第四單元1.火山噴發教學設計 【教學分析】 本課是本單元的起始課。 火山噴發的本質是地殼運動。 地殼雖然就在我們的腳下,卻無法直接看清其結構。 本課從可見的、劇烈的地表現象火山噴發入手,由淺入深地探究地殼。 教材的第一部分是引入活動,學生根據圖片或視頻資料初步觀察火山噴發,并通過觀察現象大膽猜測導致火山噴發的原因。 為更好地幫助學生進行猜想假設,教師需提供較全面、細致的多媒體資料
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