數的改寫情境導入探究新知課堂小結課后作業小數的認識課堂練習6情境導入探究新知這些數據的單位都是“萬輛”。乘用車生產和銷售的數量都比商用車多。為了讀寫方便，人們常常把一些較大的數改寫成較大單位的數。1
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小數的意義及其與分數的關系情境導入探究新知課堂小結課后作業小數的認識課堂練習6情境導入買一瓶飲料和一個面包共需要3元8角，可以寫成3.8元。例1一根跳繩的長是2米15厘米，可以寫成2.15米。3元0.8元探究新知人
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第1課時 觀察物體 1. 下面的四幅圖片分別是誰拍的，把名字寫在括號里。 2.下面第（ ）張照片是在房子的后面拍的 A. B. C. 3.下圖中，（ ）圖形是從上面看到的。 答案 1. 弟弟 貝貝 媽媽 爸爸 2. C 3. A
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第1課時 三角形的特性及三邊關系 教學內容 冀教版數學四年級下冊第32、33頁。 u 教學提示 本節課對于找出三角形，學生還是比較容易的，但對于這些物體中的三角形的作用，學生平時缺乏關注和了解，對于三角形三
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1 三位數乘兩位數 u 教學內容 教材第12、13頁，三位數乘兩位數。 u 教學提示 利用兩位數乘兩位數的筆算方法，通過知識遷移進行三位數乘兩位數的筆算方法。總結三位數乘兩位數的筆算方法（1）用兩位數的個位和十位
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第五單元 分數的意義和性質 一、單元教材分析 本單元是學生系統學習分數的開始。內容包括分數的意義、分數與除法的關系，真分數與假分數，分數的基本性質，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的
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第九單元 探索樂園 教材分析 探索樂園是新課程標準中的重要內容。探索多邊形中隱含的規律，以及乘法運算中的數學規律在標準的小學第二學段提出了具體目標，在觀察、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行
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第3課時 讀統計圖（二） u 教學內容 冀教版數學四年級下冊第85、86、87頁。 u 教學提示 運用橫向、縱向、綜合、對比等觀察方法，可以讀懂復式條形統計圖，從中獲取盡可能多的信息，讀復式條形統計圖，不但要從圖
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4. 連減和加減混合運算 u 教學內容 教材第96、97頁，連減和加減混合運算。 u 教學提示 教材選擇了現實生活中窗戶離房頂和地面都有一定距離為素材，設計了房屋側面示意圖和有關數據信息，提出了“窗戶離房頂多少米
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課題公因數和最大公因數 教學內容冀教版數學四年級上冊第60、61、62頁。 教學目標 1、結合解決問題理解公因數和最大公因數的意義，學會求兩個數的最大公因數的方法。 2、在探索公因數和最大公因數意義的過程中
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第3課時 小數的讀寫法和大小比較 u 教學內容 教材第73頁，小數的讀寫法和大小比較。 u 教學提示 本課時由小數引出數位表，讓學生觀察小數數位表，并說一說小數數位表和以前學過的整數數位表有什么不同，小數部分
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第5課時 梯形 教學內容 冀教版數學四年級下冊第41、42頁。 u 教學提示 本課是學生第一次認識梯形，由于梯形的形狀比較特殊，日常生活中，梯形的物體并不多見，但是梯形的圖形特征比較直觀，對于“等腰梯形兩腰
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課題分數的意義 教學內容冀教版數學四年級下冊第50、51頁。 教學目標 1. 1、結合具體的情景，體會單位 “1“也可以表示由許多物體組成的一個整體，從而加深對分數的理解。 2、能用分數描述一些簡單生活現象和問題
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5路程、速度和時間 u 教學內容 教材第20、21頁，路程、速度和時間。 u 教學提示 本節課是在學生已經學習了三位數乘兩位數的計算和對速度、時間、路程有了初步感知的基礎上進行學習的。隨著生活水平的不斷提高，家
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10駕車旅游 u 教學內容 教材第30、31頁，駕車旅游。 u 教學提示 教材設計了聰聰一家五一勞動節放假期間開車到承德旅游的事情，安排了兩個方面的活動。活動一，開車從石家莊到承德旅游，要了解哪些信息，想到哪些
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2用字母表示公式 u 教學內容 教材第8、9頁，用字母表示公式。 u 教學提示 本節課是在學生上節課學習了用字母表示數量關系的基礎上展開教學的，需要完成兩個知識點的教學，一是進一步認識用字母表示數的意義，二是
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第2課時 搭立體 u 教學內容 教材第4頁。 u 教學提示 用“問題情境建立模型解釋應用與拓展”的模式展開教學，讓學生經歷用小立體搭立體以及觀察立體、交流看到什么圖形的過程，能夠用自己的語言描述、判斷從前面
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3加法運算定律 u 教學內容 教材第9、10頁，用字母表示加法運算定律。 u 教學提示 在教學過程中，為學生創設了觀察、發現和交流知識的機會，促進學生互相交流、互相啟發，變傳授給予知識為學生自主探索，主動構建
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第1課時 觀察實物 u 教學內容 教材第1、2頁，觀察實物。 u 教學提示 結合具體事物，經歷從前、后、左、右觀察物體的過程，能夠辨認觀察物體的形狀圖，在判斷觀察物體方向的過程中，發展學生的空間觀念。 u 教學目
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1 用字母表示數量關系 u 教學內容 教材第6、7頁，用字母表示數量關系。 u 教學提示 用“問題情境建立模型解釋應用與拓展”的模式展開教學，讓學生經歷從具體情境中抽象出簡單數量關系并用字母表示的過程，進而理
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