14.植物的“分身術”教學設計 馮娟 李振娥 【教材分析】 植物的“分身術”是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊植物的繁殖單元的第三課時。本課以“有的植物不用種子也可以繁殖后代，它們是怎樣繁殖后代的”為
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23.小改變大效率 于文越 【教材分析】 小改變大效率是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊設計與發明單元的第三課時。本課通過快速發書的事例，使學生認識到改變方法和程序可以提高工作效率。 教材分三部分第一
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13.種子發芽了教學設計 張艷 【教材分析】 種子發芽了是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊植物的生長單元的第三課時。本課結合學生對植物的生長經驗，認識種子的結構，探究種子發芽的條件，了解植物生長所需
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20.我們的呼吸教學設計 張海英 鞏向健 【教材分析】 我們的呼吸是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊消化與呼吸單元的第三課時。本單元是按照食物的營養食物到哪里去了我們的呼吸的順序編排的。 教材提出
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18.食物的營養教學設計 亓欣 孟奐 【教材分析】 食物的營養是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊消化與呼吸單元的第一課時。本課引導學生在對食物有了大量感性認識的基礎上，增加對事物的理性認識。通過開展
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16.彈簧的學問教學設計 鄒萍萍 【教材分析】 彈簧的學問是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊常見的力單元的第二課時。本節課以玩蹦床時，蹦床發生了什么變化拉橡皮筋時，手有什么感覺為線索，探究有彈性的物
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6.把它們分離教學設計 宗念蘇 【教材分析】 把它們分離是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊合與分離單元的第三課時。本節課根據學生提出如何分離混合物的問題，引發學生思考分離混合物的方法，讓學生親歷
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17.鞋底花紋的啟示教學設計 牟忠鋒 【教材分析】 鞋底花紋的啟示是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊常見的力單元的第三課時。本節課以推和拉游戲為線索，探究摩擦力特點，從而建立影響摩擦力大小的實驗，讓
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7.玻璃教學設計 王艷麗 【教材分析】 玻璃是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊生活中的材料單元的第一課時。本課主要以玻璃為切入點，使學生了解玻璃等透明材料在生活中的應用，從而引導學生認識到人們會利用
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15.浮與沉教學設計 公緒東 【教材分析】 浮與沉是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊常見的力單元的第一課時。本節課以小船能浮在水面上為線索，探究浮的特點，然后延伸到浮與沉建立起聯系，讓學生明白浮與沉
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5.誰在水中溶解的多教學設計 陳常娟 【教材分析】 誰在水中溶解的多是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊混合與分離單元的第二課時。食鹽和小蘇打是廚房常見的材料，學生對它們非常熟悉。本課開始前，學生已
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9.多變的紙教學設計 王希雪 【教材分析】 多變的紙是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊第三單元生活中的材料的第三課時。本節課從玩紙游戲中，讓學生發現玩紙的過程中發現，紙的形狀或大小等發生了變化，構
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12.植物的果實教學設計 董東梅 【教材分析】 植物的果實是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊植物的繁殖單元的第二課時，本單元包括植物的花、植物的果實、種子發芽了、植物的“分身術”四課。本單元是按照植
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2.太陽和影子教學設計 田明 【教材分析】 太陽和影子是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊太陽和影子單元的第二課時。本課內容以“旗桿的影子”為切入點，通過觀察一天中陽光下物體的影子的方向和長度的變化
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11.植物的花教學設計 楊豐敏 畢海峰 【教材分析】 植物的花是青島版小學科學六三學制三年級下冊植物的繁殖單元的第一課時。在上個學期，同學們已經學習了植物的生活，認識理解了植物的組成、植物根的作用、莖的
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4.怎樣加快溶解教學設計 張傳云 【教材分析】 怎樣加快溶解是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊混合與分離單元的第一課時。本節課主要引導學生借助已有生活經驗，探尋加快物質溶解的方法，讓學生經歷猜測
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10.天然材料和人造材料教學設計 王艷麗 【教材分析】 天然材料和人造材料是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊生活中的材料單元的第四課時。從古至今，材料與我們的生活都密切相關，無論是我們的衣食住行，還
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8.紙教學設計 王艷麗 【教材分析】 紙是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊生活中的材料單元的第二課時。本課主要以紙為載體，讓學生采用各種方法探究紙的秘密，通過對不同紙的特點進行比較，從中經歷科學比較
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3.日晷教學設計 田明 【教材分析】 日晷是青島版小學科學（六三學制）三年級下冊太陽和影子單元的第三課時。本課內容以問題“古人是怎樣利用太陽計時的”為切入點，明確了本課探究的主題，并通過“認識日晷”和
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青島版小學科學二年級下冊課時教學設計（全冊共39頁） 青島版（五四制）科學二年級下冊課時教學設計 課題 前后左右 單元 一 學科 科學 年級 二 學習 目標 知識與技能 1、知道前后左右四個方位。 2、能以自己為參照物,正確描述前后左右的物體位置。 3、會用不同物體做參照物描述自己所處的位置。 過程與方法： 通過實踐活動,認識前后左右
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