課外閱讀專項 一、閱讀短文，回答問題。 竹林 我愛鳥語花香，更愛眼前的這片竹林。 又一次走進竹林，像是走進了世外桃源，心都醉了。單聽微風中竹葉的竊竊私語，就足以讓人感受到聲音的動人。眼前一片綠色
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第六單元小結 一、字詞盤點 1.字 1難讀的字 晉jn 囊nng 栓shun 劫ji 扒b 徽hu 倔ju 沮j 嘹lio 搓cu 祈q 憾hn 屑xi 2難寫的字 鉛右上角不是“幾”,沒有鉤筆。 邁右部不是“方”是“萬”,注意
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天窗說課稿 一、說教材 天窗是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想的事情，表達了孩子們對大自
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海的女兒說課稿 一、說教材 海底的女兒是部編版小學四年級下冊第八單元的最后一篇課文，是一篇略讀課文。課文節選自海的女兒的結尾部分，通過介紹小人魚親自參加王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛，一步步變成泡
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類文閱讀-23 “諾曼底號”遇難記 鯊魚（節選） 【俄】列夫托爾斯泰 我們的兵艦停泊在非洲的海岸邊。白天很涼快,海上拂著涼風,但是傍晚的時候突然變得悶（mn mn）熱起來。 太陽落山之前,艦長走到甲板上,大聲喊
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類文閱讀-13 貓 阿咪（節選） 豐子愷 阿咪之父是中國貓，之母是外國貓。故阿咪毛甚長，有似兔子。想是秉（承 呈）母教之故，態度異常活潑。除睡覺外，竟無片刻靜止。地上倘有一物，百玩不厭。人倘理睬它一下，它
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詞語專項 一、我會看拼音寫詞語。 su do sh tn bin f lo yng bn zhng （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） chng shu yu l tng lu xio s su do （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） z s
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類文閱讀-3 天窗 風景談（節選） 茅盾 如果你同意，二三十棵桃樹可以稱為林，那么這里要說的，正是這樣一個桃林。 花時已過，現在綠葉滿株，卻沒有一個桃子。半盤舊石磨，是最漂亮的圓桌面，幾尺斷碑，或是一截舊
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姓名 班級 密封線內不要答題 2019-2020學年下學期四年級期末檢測卷 班級 姓名 滿分100分 考試時間90分鐘 題序 一 二 三 四 五 六 七 八 九 總分 得分 一、讀拼音,寫詞語。9分 w li wi ji png z
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鐵杵成針創新教案 一、教學目標 1.學會故事中的生字新詞,了解故事的內容。 2.學習成語故事鐵杵成針，理解成語的意思，并結合自己的生活經驗談談自己的理解。 3.能用自己的話復述成語故事。 二、教學重難點 學習
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白鵝精彩片段 【設計理念】 鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力
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短詩三首創新教案 教學目標 1.反復朗讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 2.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。 教學過程 一、導入新課 同學們都讀過哪些詩歌呢你認為讀詩
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納米技術就在我們身邊創新教案 【教學理念】 1.整體感知課文內容，理清文章思路。 2.培養學生篩選信息能力，了解納米的有關知識和應用前景。 3.激發科學興趣，培養學生勇于大膽想象的科學精神。 【教學流
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“諾曼底號”遇難記精彩片段 師請同學們思考一個問題面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮定自若 生因為他是船長。 師是船長就一定能鎮定
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語文園地八教學反思 成功之處 我們交流了童話充滿想象的特點，學會用這種方法說話或作文。學習辨析近義詞，會抓住不同的景物、用不同的視角來描寫同一季節。學習了正確書寫書簽的方法，要美觀、大方，訓練抄寫語
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語文園地這是反語。“古怪”本意是“怪異”，此處反話正說，稱贊貓可愛。貓的性格實在有些古怪。交流平臺反語。“架子十足”本意是“自視甚高，對待他人氣勢凌人”，此處反話正說，寫出鵝的從容、高傲。鵝吃飯時
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習作例文教學反思 成功之處 本單元習作例文有兩篇，即頤和園和七月的天山。這兩篇課文作為例文的目的是為了讓學生學習“按照一定游覽的順序寫景物”和“抓住重點景物描寫”的寫作方法。 我利用先扶后放的教學方法
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口語交際自我介紹教學反思 成功之處 這節口語交際課的重點是交流如何進行“自我介紹”，提高口語交際的能力。 我認為這節課基本完成了教學目標，每個同學都積極主動地參與了討論，并發表了自己所任角色的意見，有
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記金華的雙龍洞創新教案 教學目標 1.認識“浙 簇”7個生字，會寫“浙 羅”15個生字。正確讀寫“一簇 杜鵑 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
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口語交際轉述 教學反思 成功之處 口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于
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