24、司馬光 教學設計 教材分析： 司馬光一課是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。 學情分析： 識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題
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司馬光教學設計 【教材與學情分析】 (一)教材分析 司馬光是部編版小學教材遇到的第一篇文言文，主要講了司馬光破甕救人的故事。作為一種全新的體裁，它用詞簡潔、句式特殊、內(nèi)涵豐富。寥寥數(shù)語就勾勒出一個完整的故事。文中人物眾多，像“群兒”、“一兒”、“眾”、“光”，物卻只有“甕”一件，他們的組合牽動著故事的發(fā)展。同時“光”的勇敢和冷靜，“眾”的膽小和驚慌在文中對比明顯，給人留下了深刻印象。 （二）學
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司馬光教學設計 課前游戲 請你根據(jù)老師出示的關鍵詞猜一猜，這是誰？唐朝詩仙靜夜思（李白）宋朝“三蘇”贈劉景文（蘇軾）勤奮好學熟讀成誦不懂就要問（孫中山）北宋文學家砸缸救人（司馬光） 2.司馬光砸缸救人這個故事最早是記錄在我國元代修撰的歷史書宋史里面。今天，我們就來學習這個跟司馬光有關的小故事。 一、導入新課1.板題 指導“司”字書寫，齊讀課題2.復習復姓。二、初讀課文（一）一讀，讀準字音 1.學生
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司馬光第二課時教學設計 學情分析： 由于文言文跟我們的實際生活相脫節(jié)，因此對于三年級的小學生來說學習起來有一定的難度。司馬光這篇文言文有其現(xiàn)代文版，許多孩子在小的時候就聽過、讀過。因而降低了學習難度。教材分析： 司馬光一文是部編人教版語文三年級上第八單元的第一篇課文。本單元的文章以感受人物美好品質(zhì)為主。司馬光講述了司馬光破甕救友的故事，贊揚了他遇事沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。教學目標： 1.教學剩下
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司馬光教學設計 教學目標： 1.通過漢字溯源認識“跌、棄”等5個生字，會寫“司、登、棄”等7個生字。2.通過教師范讀，引導學生讀好詞句間的停頓，背誦課文。 3.能借助注釋和參考插圖了解課文大意，并用自己的話講故事，感受司馬光的品質(zhì)。 4.通過同主題的文言文與現(xiàn)代文對比，初步感受語言上的差別。教學重點：正確流利地朗讀課文，背誦課文。教學難點： 1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。2.初步
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指導思想與理論依據(jù) 小學語文課程標準（2011年版）中指出： 語文課程應幫助學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。 第二學段目標中指出，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 小學三年級的學生首次接觸文言文閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生初步感受文言文的特點是關鍵。 教學背景分析 教學內(nèi)容：
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義務教育教科書語文三年級上冊第24課 司馬光教學設計 教材分析： 課文司馬光出自統(tǒng)編教材語文三年級上冊第八單元。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了司馬光、掌聲、灰雀、手術臺就是陣地四篇課文，本單元旨在讓學生通過讀文感受人物身上的美好品質(zhì)。本單元在閱讀教學的語文要素體現(xiàn)在：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。 司馬光是宋史.司馬光傳中的一小段節(jié)選。課文講述了一個耳熟能詳?shù)墓适拢核抉R光砸缸救同伴，表現(xiàn)了
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24.司馬光教學設計 一、教學目標 1.認識“司、跌”等五個生字，會寫“司、庭”等七個字。2.正確跟讀課文，背誦課文。 3.知道借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.引起學生閱讀興趣，收集名人小故事。二、教學重難點理解大意，背誦課文。三、教學過程（一）復習導入 1.齊書課題，齊讀課題。2.復習生字。3.介紹司馬光 4.學生講一講自己知道的“司馬光砸缸”的故事。 5.教師激趣：“司馬光
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司馬光教學實錄 一、初識文言文，植入傳統(tǒng)文化元素 師：學子們好！ 生：先生好！ 師：歡迎來到三滘學堂，今天我們學堂要做的事情是讀故事、講故事。 師：下面我們來看看這個故事的題目，伸出手，跟老師書空課題。題目里面有個要寫的生字，這個字是半包圍結構，扁口稍微寫出一點。 師：我們來讀故事的題目。 生：司馬光。 師：這個故事里面的人物的名字就叫司馬光，他姓什么呢？ 生：司、司馬 師：有同學說到了，他姓司馬
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司馬光教學設計 一、教材內(nèi)容分析 1.單元設計意圖 文言文的學習是三年級的重要內(nèi)容。本單元編排了司馬光掌聲灰雀。司馬光是統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。 選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物的機智。學習本課，是文言教育的啟蒙，也是文化教育的啟
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司馬光教學設計 教學目標: 1認識“司、跌、棄”等八個字,會寫“司、登、跌、眾”四個生字。 2初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。能有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。 3借助組詞、注釋、對比等學習方法理解文言文,并能嘗試用自己的話講一講這個故事。教學重點: 借助組詞、注釋、對比等方法理解文言文,并能嘗試用自己的話講一講這個故事。教學難點: 初步感悟文言文和其他課文在語言上的不同。教學過程： 一、猜圖導
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第八單元 24司馬光 教學目標 1.能正確認讀本課5個生字，能正確讀寫本課7個生字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 3.能借助注釋，正確理解每句話的意思，并用自己的話講一講這個故事。 4.通過朗讀課文，體會司馬光臨危不亂、機智勇敢的品質(zhì)。 重點難點 重點：正確、流利地朗讀課文，正確理解每句話的意思。 難點：通過朗讀課文，體會司馬光臨危不亂、機智勇敢的品質(zhì)。 教學準備 相關課件。 課時安排 2課時
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24司馬光教學設計 文本簡析： 文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課司馬光正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。 本文是中年級學生接觸的簡單的文言文
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24 司馬光,看圖猜故事,曹沖稱象,孔融讓梨,鑿壁偷光,本文選自宋史司馬光傳,宋史成書至今已有700多年了。,司馬光 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。,wng,di,ji,q,ch,bng,學習活動一： 1.自由讀課文，至少讀3遍。 2.用“”圈出文中出現(xiàn)的人物。,一兒登甕，足跌沒水中,挑戰(zhàn)一,登甕 擊甕,di,wng,一兒/登甕，足跌/沒/水中,挑戰(zhàn)一
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司馬光,司,司馬光,古時候有個孩子，叫司馬光。 有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。 有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。 別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。 缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。,一兒登甕，,wng,足跌沒水中。,眾皆棄去
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24.司馬光,人教版部編本小學語文三年級上冊,司,馬,遷,史記,三國時期大將軍,司馬光,北宋時期著名政治家、史學家、散文家,主持編寫了史書資治通鑒。,群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。,24、司馬光,mei 沒有 沒 m 淹沒,wn,甕,水甕,敞口為“缸”,收口為“甕”,tn,庭,庭院,甲骨文,金文,小篆,隸書,庭,左上包，撇舒展，里面
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24 司馬光,三滘學堂,三滘學堂,24 司馬光,司馬 司徒 上官 東方 公孫 長孫 歐陽 西門 諸葛 ,群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。 眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。,24 司馬光,跌,司,皆,持,棄,s,di,ji,q,ch,？,丟棄 拋棄,我會讀,？,甕,缸,甕中捉鱉,沒,m （ ）,足跌/沒/水中。,人人皆知 皆大歡喜 比比皆是 眾/皆棄去,皆全
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司馬光,統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元,本文主要是講 兒時跟小朋友們一起玩的時候，用 砸破 ，救出了小伙伴的故事。,司馬光,石頭,甕,思考： 1、這個故事里有哪些主要人物？他們都在做什么？ 2、注意圈畫相關語句。,自讀課文,群兒戲于庭,光持石擊甕破之,戲于庭,戲于校,戲于廳,登,登山、登高,對比： 1、水迸，兒得活。 2、水流，兒得活。,眾皆棄去,全，都。,棄,比比皆是 皆大歡喜 人盡皆知
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