掌聲教學設計 【教學分析】 掌聲這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，不再自卑。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表和動作的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學
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品讀感悟指向表達 -掌聲教學設計 【教學內容】 部編版小學語文三年級上冊掌聲【設計理念】 閱讀是學生個性化行為，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。珍視學生的獨特感受、體驗和理解。用教材這個例子來教會學生說話、寫話，會表達，教會學生理解、積累、運用詞語，加強語言的運用。 【教材分析】 掌聲這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁
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掌聲 一、導入1.上課問好， 2.師：同學們，今天來了老師來給你們上課，你們高興嗎？生：高興 師：那讓我們把熱烈的掌聲送給老師們吧！師：生活中處處都有掌聲，你們看！ 3.掌聲不僅代表了歡迎，還飽含著鼓勵甚至改變了英子的生活。多神奇的掌聲呀，這節課讓我們一起學習掌聲。二、識字 師：在學習新課之前，老師檢查一下，同學們預習怎么樣？1.生自讀 2.指名領讀，其余同學認真聽，邊聽邊想，哪些字音需要同學們注
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掌聲教案 教材分析： 本課生動地記述了身患殘疾而又憂郁自卑的英子在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學目標： 1會讀文中的生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。教學重點： 通過抓住對英子的動作、神態的詞語和句子的描寫，體會英子的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。教學難點： 了解小英的感情變化：自卑自信。教學準備： 多媒體課件，詞語卡片。教
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1 25掌聲第二課時教學設計 教材分析： 本單元的主題是“愛是什么”，掌聲是本單元第二篇課文，有著重要的引領作用。關注“愛”的主題，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤，是難忘的情感經歷。因此在教學中讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。掌聲統編教材三年級上冊第25課，這篇課文以樸實無華的語言向我
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教學設計 一、談話導入 師：同學們，你們曾得到過別人的掌聲嗎？當你得到別人的掌聲時，心情怎樣？ 1、從你們的聲音和表情中，老師就已經感受到了，這就是掌聲的力量啊！掌聲代表理解、信任、鼓勵和贊揚，掌聲能帶給我們自信，還能改變一個人的生活態度，甚至是一個人的命運。下面，我們一起來學習第25課掌聲。 2、板書課題。伸出手和老師一起寫，這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲
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司馬光教學設計 【教材與學情分析】 (一)教材分析 司馬光是部編版小學教材遇到的第一篇文言文，主要講了司馬光破甕救人的故事。作為一種全新的體裁，它用詞簡潔、句式特殊、內涵豐富。寥寥數語就勾勒出一個完整的故事。文中人物眾多，像“群兒”、“一兒”、“眾”、“光”，物卻只有“甕”一件，他們的組合牽動著故事的發展。同時“光”的勇敢和冷靜，“眾”的膽小和驚慌在文中對比明顯，給人留下了深刻印象。 （二）學
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司馬光教學設計 課前游戲 請你根據老師出示的關鍵詞猜一猜，這是誰？唐朝詩仙靜夜思（李白）宋朝“三蘇”贈劉景文（蘇軾）勤奮好學熟讀成誦不懂就要問（孫中山）北宋文學家砸缸救人（司馬光） 2.司馬光砸缸救人這個故事最早是記錄在我國元代修撰的歷史書宋史里面。今天，我們就來學習這個跟司馬光有關的小故事。 一、導入新課1.板題 指導“司”字書寫，齊讀課題2.復習復姓。二、初讀課文（一）一讀，讀準字音 1.學生
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司馬光第二課時教學設計 學情分析： 由于文言文跟我們的實際生活相脫節，因此對于三年級的小學生來說學習起來有一定的難度。司馬光這篇文言文有其現代文版，許多孩子在小的時候就聽過、讀過。因而降低了學習難度。教材分析： 司馬光一文是部編人教版語文三年級上第八單元的第一篇課文。本單元的文章以感受人物美好品質為主。司馬光講述了司馬光破甕救友的故事，贊揚了他遇事沉著冷靜、機智勇敢的品質。教學目標： 1.教學剩下
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司馬光教學設計 教學目標： 1.通過漢字溯源認識“跌、棄”等5個生字，會寫“司、登、棄”等7個生字。2.通過教師范讀，引導學生讀好詞句間的停頓，背誦課文。 3.能借助注釋和參考插圖了解課文大意，并用自己的話講故事，感受司馬光的品質。 4.通過同主題的文言文與現代文對比，初步感受語言上的差別。教學重點：正確流利地朗讀課文，背誦課文。教學難點： 1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。2.初步
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指導思想與理論依據 小學語文課程標準（2011年版）中指出： 語文課程應幫助學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，繼承和發揚中華優秀文化傳統。 第二學段目標中指出，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 小學三年級的學生首次接觸文言文閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生初步感受文言文的特點是關鍵。 教學背景分析 教學內容：
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義務教育教科書語文三年級上冊第24課 司馬光教學設計 教材分析： 課文司馬光出自統編教材語文三年級上冊第八單元。本單元以“美好品質”為主題，編排了司馬光、掌聲、灰雀、手術臺就是陣地四篇課文，本單元旨在讓學生通過讀文感受人物身上的美好品質。本單元在閱讀教學的語文要素體現在：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。 司馬光是宋史.司馬光傳中的一小段節選。課文講述了一個耳熟能詳的故事：司馬光砸缸救同伴，表現了
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司馬光 教學設計 【教學目標】 1認識“司、跌”等5個生字，會寫“司”這個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2運用古今對照、聯系生活、借助注釋和插圖想象的方法來理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡練的特點。 3緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。 【教學重、難點】 運用古今對照、聯系生活、借助注釋和插圖想象的方法來理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡
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初探小古文 重識司馬光 部編版小學語文三年級上冊第24課司馬光教學設計 教學目標： 1. 認識“司、跌、皆”等5個生字，會寫“司、庭、登”等7個生字。 2. 能正確朗讀古文，注意詞句間的停頓，讀出“語短音連”之感。 3. 能讀懂故事，用自己的話講一講這個故事。 教學重點： 能正確朗讀古文，注意詞句間的停頓，讀出“語短音連”之感。 教學難點： 讀懂故事內容，能用自己的話講一講這個故事。 課時安排：兩
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24、司馬光 教學設計 教材分析： 司馬光一課是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。 學情分析： 識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題
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24.司馬光教學設計 一、教學目標 1.認識“司、跌”等五個生字，會寫“司、庭”等七個字。2.正確跟讀課文，背誦課文。 3.知道借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.引起學生閱讀興趣，收集名人小故事。二、教學重難點理解大意，背誦課文。三、教學過程（一）復習導入 1.齊書課題，齊讀課題。2.復習生字。3.介紹司馬光 4.學生講一講自己知道的“司馬光砸缸”的故事。 5.教師激趣：“司馬光
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司馬光教學設計 一、教材內容分析 1.單元設計意圖 文言文的學習是三年級的重要內容。本單元編排了司馬光掌聲灰雀。司馬光是統編教材三年級下冊第八單元的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事，表現了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。 選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物的機智。學習本課，是文言教育的啟蒙，也是文化教育的啟
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司馬光教學設計 教學目標: 1認識“司、跌、棄”等八個字,會寫“司、登、跌、眾”四個生字。 2初步感受文言文和現代文在語言上的不同。能有節奏地朗讀課文，背誦課文。 3借助組詞、注釋、對比等學習方法理解文言文,并能嘗試用自己的話講一講這個故事。教學重點: 借助組詞、注釋、對比等方法理解文言文,并能嘗試用自己的話講一講這個故事。教學難點: 初步感悟文言文和其他課文在語言上的不同。教學過程： 一、猜圖導
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24司馬光教學設計 文本簡析： 文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課司馬光正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。 本文是中年級學生接觸的簡單的文言文
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司馬光教學實錄 一、初識文言文，植入傳統文化元素 師：學子們好！ 生：先生好！ 師：歡迎來到三滘學堂，今天我們學堂要做的事情是讀故事、講故事。 師：下面我們來看看這個故事的題目，伸出手，跟老師書空課題。題目里面有個要寫的生字，這個字是半包圍結構，扁口稍微寫出一點。 師：我們來讀故事的題目。 生：司馬光。 師：這個故事里面的人物的名字就叫司馬光，他姓什么呢？ 生：司、司馬 師：有同學說到了，他姓司馬
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